教育理論功能的再認識

毫無疑問，教育理論對教育實踐的變革具有重要的意義，教育實踐工作者也期望教育理論發揮更多、更好的作用。但在現實教育實踐中，尤其是校本教研活動中，許多一線老師對教育理論的功能及其作用方式還存在許多認識上的誤區，影響了校本教研的質量和理論提升。教育理論在教育實踐中到底能發揮什么樣的作用、怎樣發揮作用，需要進行深入的清理、審視和反思，以更好地發揮教育理論的作用，促進當前校本教研活動質量的提高。

一、教育理論功能的認識誤區

1.教育理論神秘論。該論點認為教育理論是神秘莫測的，不是第一線的教師、校長能夠理解和掌握的，對教育理論的研究和探討只是專家的事情，因此對教育理論的學習和吸收持有逆反心理。有的認為是“仙境般的理論、現實中的實踐”，二者遙遙相望，但難以融合。

2.教育理論萬能論。該論點試圖在教育理論中找到一把萬能的鑰匙，能夠解決教育實踐中的所有問題。當他們知道一種新的理論后，往往過分依賴這種理論的作用，教條地、形而上學地運用這一理論。當發現這種理論不能解決教育實踐中的所有問題后，又會把目光投向另一流派。許多地方運動式的、忽左忽右的教育變革往往是這樣造成的。

3.教育理論無用論。該論點認為教育理論不能明確地告訴人們怎樣處理日常具體的教育事務，強調經驗、習慣、行政命令的不可替代作用，拒絕承認教育理論對教育實踐的指導作用。

二、教育理論功能的定位和審視

教育理論對教育實踐的功能和作用到底是什么，顧明遠先生主編的《教育大辭典》中指出：“科學的教育理論對教育決策有指導作用，對教育實踐有規范和促進作用。”具體地說，教育理論對教育實踐的作用應主要表現為以下幾個方面。

1.教育觀念的科學奠基功能。教育觀念被稱為教育之“魂”，任何人的任何教育行為無不受教育觀念的支配和影響。樹立科學的現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀及教育的價值觀、質量觀、效益觀等是促進教育改革和發展的基礎和前提，而現代教育理論則是樹立這些觀念的基礎和前提。沒有理論的武裝，觀念的確立就無從談起。人們只有將現代教育理論內化為自身的精神財富，才能確立起科學的、全面的、正確的教育觀。

2.教育行為的理性決策功能。教育實踐工作者在管理、教學、評價、育人等所有教育活動中都隨時面臨著對各種各樣的教育模式、方法和內容的選擇，到底哪一種選擇是科學的、有效的?教育理論可為他們的理性決策提供指導和幫助。

3.教育創新的方法論功能。教育事業是一項充滿生機與活力的事業，現代社會政治經濟文化的飛速發展和學生心理特征的不斷變化，需要教育工作者在實踐中不斷創新。隨著現代社會對教師專業化水平的要求，教師參加教育科研活動已經是一項經常性的工作，需要教師在實踐性創新的基礎上能夠進行理論的創新。不論是實踐創新還是理論創新，都需要教育理論提供方法論的規范和指導，引導實踐工作者按照教育理論的科學規范不斷總結新經驗、研究新問題、探討新方法。我們可以看到，在教育實踐中許多所謂的“改革”是經不起推敲的，是與現代教育理念相悖的，但“改革者”卻津津樂道，作為經驗大加介紹。其可悲之處往往就在于缺少理論的科學指導，在研究探索的方法論上出現了問題。

4.教育現象的認識論功能。教育事業是關于人的事業，而“人”是豐富多彩的，是活生生的。尤其在現代社會里，信息交流頻繁、社會節奏加快，對好奇心強、敏感性強的青少年兒童來說，每時每刻都在接受新事物、新信息的影響。面對形形色色的教育新現象，我們應該怎樣認識它們、看待它們，怎樣分析其產生的原因和結果，怎樣辨別其利弊得失……沒有理論的指導往往會陷入簡單化、片面化、感情化的境地，處理的措施難以抓住問題的要害，甚至使學生產生逆反心理。

5.教育實踐的反思功能。教育作為培養人的事業，其復雜性不僅體現在縱向上的長期性，還體現在橫向上的多維特征。一位校長要面對幾千名學生，一位教師要面對上百名學生，他們每天都要采取各種各樣的教育措施，促進學生的進步和成長。但是這些縱橫交錯復雜多變的教育實踐活動，是否對每個學生的影響作用都是積極的呢?哪怕對教育者來說是很小的一點失誤，都可能影響到學生的一生。教育工作是輸不起的工作，因為它無法回到起點重復進行，它關系到成百上千人的終身發展，涉及千萬家庭的幸福和美滿。所以，近幾年“反思型”教師的呼聲越來越高，要求教育者必須不斷反思、善于反思。然而，“只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展”，這就是教育理論功能的又一重要體現。

6.教育經驗的概括功能。在豐富多彩的教育實踐中，教師們創造了許多寶貴的經驗，這是我國教育領域中一筆寶貴的財富。但教育經驗的具體性決定了它對不同情境下教育的影響作用是很小的，只有上升到理論的高度才能為更多的人所分享，在更大的空間中影響教育實踐。往往受教育理論水平的限制，教師們不能對自身寶貴的教育經驗進行系統的總結概括，這不能不說是一大憾事，也是我國教育理論發展過程中的一大損失。

三、教育理論對教育實踐作用的特點

從上述對教育理論功能的認識可以看出，教育理論是對教育實踐的普遍規律的認識和反映，其功能的發揮只能為實踐提供一種指導思想或參考，不可能代替實際工作者自己的思考、選擇、運用和創造。或者說教育理論對教育實踐的作用方式是間接的、標準化的、個別的，不可能也不應該直接地、全面地和現實地代替實踐者的思考。具體地說，具有以下特征。

1.間接性。教育理論是觀念形態的，它對教育實踐的作用需要通過實踐主體這一中介的轉換才能完成。即“教育理論的實踐效用主要不是通過衍生出相應的教育規則和技術而實現的，而是通過對教育實踐主體當下的觀念性啟蒙和改造而實現的。”它引領、規范教育實踐主體，通過實踐主體的加工、改造，實現對教育實踐的影響作用。

2.標準性。因為理論往往反映了事物的一種標準狀態，是在一種抽象的、典型的環境下得出的結論。可教育實踐是復雜的和千變萬化的，它不可能按照某一固定的模式運行。所以教育理論為教育實踐提供的只能是一種標準化的參照，是一般意義上的指導。實踐者應在理論所提供的一般意義上，結合特定情境的特殊性，創造性地進行行為的選擇、決策和操作。理論不可能為每一種特定問題的解決、每一個教育情境的處理都準備一份標準答案。果真那樣，教育理論也就失去了它應有的價值和作用，教育實踐也就失去了它應有的生機和活力。

3.解析性。為了能夠深刻揭露事物的本質，理論往往都是從其特定的視角，沿著特定的思路，抽象出教育結論，不可能有一種理論能窮盡、概括、覆蓋所有的教育現象。所以我們說理論是分析的。但實踐是綜合的。任何實踐都會涉及事物的方方面面，即使是教師與學生的課外談話這一簡單的教育現象也會體現出教育學、心理學、倫理學等多方面的理論線索。

所以理論對實踐的指導作用是個別的、局部的，是分析性的原則，不是綜合性的實施方案。企圖將理論的條文與現實的實踐一一對應，用一句理論指導一方面的活動，是天真的。我們經常發現，用一條原則看待某一教育現象，是合規律的，而用另一條原則看待這同一種現象，卻是不合規律的。這就說明理論是對實踐運行規律的解析，實踐是理論所能揭示事物各要素的綜合體現。

四、結論

上述教育理論對教育實踐的功能及其作用方式的分析，是為了更理性地認識和看待教育理論對教育實踐的作用，促進當前轟轟烈烈開展的校本教研活動切實以現代教育理論為指導，明確教研的方向，清楚面臨的問題，理清解決問題的策略，從而更好地、更理性地發揮教育理論對教育實踐的指導作用。在科學技術突飛猛進、知識經濟已見端倪的現代信息社會里，教育再也不能按照傳統的思想和模式完成培養現代人的歷史使命了。

但這種作用的發揮不是直接告訴實踐者現成的活動規則或方案，而是引發實踐者的理性思考和理性行為。理論不可能代替實踐者的思考，更不能代替實踐者的創造。我們既不應忽視教育理論對教育實踐的作用，也不應天真地認為有了理論的條文就可以像工程項目按圖紙施工一樣，無需實踐者的選擇和創造。這就是探討教育理論對教育實踐的功能和作用特點的初衷。

責任編輯 付一靜