淺析體育健康教育理念的傳遞

經歷漫長的社會發展，人類的本能活動形式不斷進步，其功能也由原初的生存技能擴展到身心并需的一種文化形式，人們賦于它豐富的精神意義及社會意義，后來人們稱這種文化形式為體育。體育教學傳遞的就是這種身體運動文化，在人類生命發展與完善過程中，體育文化起著重要的作用。

一、體育健康教育的背景

在新中國成立后相當長的時期內，體質教育思想一直是我國學校體育的重點，即使到現在，這種思想仍然被相當多的體育工作者推崇。1952年，為慶祝全國體總二次會議的召開，毛澤東題詞：發展體育運動，增強人民體質，指明了新中國體育的主體是廣大人民群眾，增強體質不僅是作為客體的體育對人的最為本質的作用和規律，而且也是建設強大祖國的迫切需要。1979年5月在江蘇揚州會議上，徐英超先生做了題為《兩億接班人的中小學體質教育需要調查研究》的主題報告，他認為：“體育就是體質健康的教育”，“一個學校體育、衛生工作搞得好不好，最根本的一條是看學生的體質是否有所增強”。揚州會議后下發的“會議紀要”和隨后制定的《學校體育暫行規定》(試行草案)，都正式提出了學校體育的根本目的在于增強學生的體質。1983年在西安召開的全國學校體育衛生工作會議，又進一步明確指出：學校體育應以增強學生體質為主，以普及為主，以經常鍛煉為主。1990年3月，原國家教委與原國家體委聯合頒發的《學校體育條例》，再次明確規定學校體育的基本任務之一是增進學生健康，增強學生體質。近年來的幾次全國學生體質測試結果顯示，學生的體質狀況非常不理想，引起了國家領導人及相關體育工作者的高度關注。

體質教育思想指導下的體育教學，要求教育者向被教育者傳授增強體質的知識和技能，淡化競技技術教學，呼吁體育教學由技術為中心向體質為中心轉換。體質教育思想關注生物規律對人體體質的影響，強調對人體的生物學改造，堅持生物學評價標準，推崇“負荷量”，試圖通過一些量化指標來達到科學健身的目的。從生命意義上考慮，增強體質主要指向人的自然生命，顯然，體育鍛煉具有增強身體的功效。探尋增強體質的科學原理、方法是非常必要的，體育教學不能回避傳播體質知識的目的。當然，想通過一周二次或三次的體育課達到增強體質的目的是不切實際的，尤其是現在的體育課在時間、空間的安排上都不太完善，在不合理的時間或空間內進行體質鍛煉，有可能會適得其反。另外。如果一節體育課反復進行體質鍛煉，并不間斷地測試“脈搏”，也勢必會使體育課顯得呆板枯燥，從而影響學生的體育興趣。生命的需求是多樣的，自然生命的發展只是一種外在表現，生命的本質在于其精神性及社會性，體育教學除了承擔傳播一定的體質知識外，更多時候還關注學生的精神需求，營造一種氛圍，使生命的激情、靈性、創造性得以張揚。

二、體育健康教育理念下體育教學的生命內涵

教學的主體是“人”，是活生生的生命存在，這一點是毫無疑問的，現在各種學科類型越分越細，學科教學類型也越來越多，我們認為任何類型的教學都不應忽視生命的存在。教學與生命的關系，已引起一些學者的研究興趣。張向葵指出：“課堂教學是生命與生命的對話，是一個自然人向社會人轉化的過程，也是促進生命成長直接有效的手段。”葉瀾認為“課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義構成部分”。璐守軒認為“教學乃一種師生之間、生生之間、師生與類生命之間的生命交融與共契，在‘你中有我、我中有你’的生命擁抱中實現生命完整、自由地成長與發展，師生的生命活力與價值得以充分的張揚和體現”，并指出“教學源于生命一教學之基點；教學循于生命一教學之道；教學達于生命——教學之目的”。丁留國認為以生命為本義的教學秉持這樣一個理念：教學從未脫離過生命，即沒有無生命的教學。生命也未曾遠離過教學，即不存在無教學的生命，教學在生命中，教學通過生命，教學為了生命。

相比其他學科的教學來說，體育學科教學的生命特征更明顯，也更完整。其他學科的教學都指向生命的某一個側面，一般將目標定位在學生認知能力的培養和思維能力的鍛煉，主要指向精神生命層面，現代教學強調，知識學習的過程中兼顧情感、態度、價值觀等非智力因素，注重培養學生的探究意識、抗挫折能力和與人協作能力等。也就是說，學生的社會生命也得到一定程度的關照。但是，師生的自然生命，在其他學科教學中是很難兼顧的，自然生命的發展與完善只有在體育學科教學中才能得到切實的關注。體育學科的主要特征就是其實踐性，身體運動是體育教學的主要形式，體育知識、技術、技能是在動態互動中進行的。“動”是體育教學的主要特征，生命的意義、生命的價值、生命的智慧在“動”中得以張揚。

三、體育健康教育理念下體育教學的生命意義

其一，開放動態的教學環境。生命來自于自然，能在自然中呼吸自由的空氣，是生命發展的最基本需要。體育教學的主要場所是室外，沒有封閉的圍墻，沒有整齊的桌椅，師生在自然開放的環境中體驗運動的樂趣，體驗運動的美感，體驗征服技術難度后的愉悅感，體驗與人協作的重要性。如果再配有精選的音樂，和運動的學習、練習相統一，達到“天人合一”的境界，將是最理想的體育課。生命的自由性、生命的激情也只有在這種開放、動態的教學環境中才能得以真正張揚。

其二，身體活動是體育教學的主要形式。不管教學目標如何寬泛、教學內容如何豐富、教學方法和手段如何多樣，靜態的體育課永遠不會是一堂好課。身體活動是體育課的最基本形式，體育教師通過資料搜集、整理，對體育知識、技術、技能進行精選整合，將其內化為自己的生命價值，以自己的生命激情喚起學生對運動的興趣。通過講解、示范或者借助教學媒體的協助，激發學生運動學習的動機，在師生互動中逐漸培養學生的運動意識、運動習慣，交流身體養護運動保健的基本知識。一般來講，教師的指導及學生的模仿、練習都是動態中進行的，學生借助于身體活動，逐步使體育知識、技術、技能內化為自己的生命價值，為生命的發展與完善奠定資本。

其三，體育課程教材的彈性化。體育課程教材是聯系體育教師和學生的媒介，體育學科是實踐性較強的綜合性學科，體育課程教材內容來自于長期的實踐經驗總結，是許多體育人士運動體驗的升華，并蘊含著相關學科(如社會學、美學、心理學、生理學、衛生學、醫學、測量學等)的智慧。但體育課程教材不是僵死不變的，其內容是隨體育實踐的發展而發展的，現代科技的飛速發展，體育器材、場館的科技含量不斷提高，科學化訓練不斷深入。一方面給體育課程教材提供了豐富的素材，另一方面也使一些原有的體育知識、體育運動原理、體育運動原則等不能和當前的體育實踐相適應。因此，體育教師要以理性的眼光看待教材，借助于現代媒體(電視、網絡等)獲取最新的體育信息資料，分析本地區、本校的實際情況，聯系學生的生活實踐，對體育課程教材進行升華，要做教材的主人。在備課和教學實踐中，體育教師要用自己的生命智慧超越體育課程教材的局限性，教材的領悟要體現生命創造性特征，不是年復一年重復固定的教學內容，而是賦予每一堂體育課生命的意義。

其四，體育學習的動態體驗性。體育知識、技術、技能來自于實踐，學生學習體育知識、技術、技能也必須走向實踐，在運動實踐中領悟體育知識、技術、技能的生命價值。以籃球課學習為例，學生要掌握籃球的傳接球技術、比賽的基本規則及基本戰術配合等，而這些知識的學習，離開學生的運動實踐是很難達到預想目標的。生命在于運動，在運動中體現生命的激情和價值。以運動體驗為主要特征的體育學習，體驗的并不僅僅是簡單的運動組合，追求的也不僅僅是健康的體質，應該體驗更深意義上的生命超越，激活身體構造的每一部分，保持生命思維的活性，體驗生命的激情和生命的創造性價值。體育學習過程中不可避免要遇到挫折，技術難以攻克，戰術難以領悟，比賽被對手掌握控制，運動中損傷，等等。體育學習體驗的不僅僅是成功，也要品嘗失敗。生命是豐富的，挫折、失敗也是生命的一部分，有價值的生命在挫折、失敗中不會黯然失色。失敗是超越的平臺，挫折、失敗是生命不可缺少的體驗，生命的意志、韌性也只有在挫折、失敗中才能得以鍛煉。可見體育教學和生命的關系非常密切，從生命教育層面來看，體育教學是師生生命與生命的交流，是師生生命價值提升的重要途徑。

教育教學因生命的存在而存在，隨生命的發展而發展，教育指向生命是教育本義的一種回歸，但這種回歸不可能是簡單的回歸，是在新的時代背景下，對生命本質、天性的一種思考，思考的深度及揭示的結果，將直接影響這種回歸的合理性。當前，教育工作者對“生命教育、生命化教育、生命化教學、生命課程”等詞匯可謂眾所周知，但究竟這其中的“生命”指什么，在不同的學科教學中生命內涵是否統一等問題，我們都需要付出艱苦的努力去探究。

責任編輯 張茂林