從實施者到研發者：新時期體育教師角色的轉換

我國的基礎教育體育課程改革正在駛入快車道。新的基礎教育體育課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較以往七次的課程改革有重大創新和突破。主要表現為六個轉變：即改變現行體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的和形成正確價值觀的過程；改變現行體育課程結構過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；改變現行體育課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現行體育課程的評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮體育課程評價促進學生發展，教師提高和促進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性，它提出的一系列“健康第一”、“運動興趣優先”、“競技運動教材化”、“多元評價”的課題以及由此形成的“沖擊波”給學校體育教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。

新課改不僅要改變千百萬體育教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學角色、教學方式、教學行為、教學模式乃至己經習慣的生活方式，其艱難性是不言而喻的。

一、新課改中的體育教師角色

新一輪基礎教育體育課程改革實踐不僅深刻改變著基礎教育的學校體育，而且也將引發體育教師教育觀念的變革。研究表明：“課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。”在新一輪體育課程改革由實驗轉向全面實施之際，認真審視課程改革中體育教師的角色特征，并進而通過科學有效的體育教師教育提高體育教師的專業素質，對于新課改的深化具有重要的現實意義。教師角色往往體現出時代和社會的烙印，這也決定了對教師角色的認識和把握是隨著時代的發展和社會的進步而變化發展的。對體育教師角色的認識也依賴教育理論和學校體育研究成果對體育研究的進展。因此，對于體育教師角色的認識要根據時代和社會發展變化、現代教育的發展趨勢以及學校體育研究的成果等來綜合考慮。

二、體育教師是體育技能的傳授者

當我們反思過去的學校體育課程與教學存在的問題時，有人武斷地認為改變過去體育教師的“運動技術技能傳授者”角色的主張。這不是一種矯枉過正，而純粹是一種不切實際的錯誤觀點。體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程。體育教學與一般教學的區別概括起來主要有四個：內容形式上的技藝性、方法手段的直觀性、負荷表現上的生物性以及教學場景的開放性，其中居于核心地位的就是體育課程的技藝性。體育教學這種“操作性知識傳習活動”要求體育教師親自示范以施教，不是說說聽聽看看想想即可奏效，而學生務必親自操練以領悟，不是聽聽看看想想寫寫即止。脫離和拋棄運動技術技能傳授的體育教學將成為“無源之水”、“無本之木”。不過，體育教師必須從過去僅作為“運動技能傳授者”這一核心角色中解放出來，轉換為“以運動技能為手段的‘體育文化的傳承者’”。而當體育教師是個“體育文化的傳承者”的時候，體育教師的職業才具有了不可替代性。單就運動技能的傳授而言，體育教師肯定不如一個專業的教練員，甚至任何一個稍有體育特長的普通人都可能替代體育教師的工作。但是，如果談到通過體育活動對學生進行全面的教育和培養，全面促進學生的發展，那就只有合格的體育教師才能勝任了。也只有到這個時候，體育課和體育教師的獨特作用才能充分體現出來，體育教師的職業也真正具有不可替代性。如果體育教師還是停留在技能傳授者的角色層面，體育課程將難以在培養人方面有什么大的作為。

三、體育課程與教學的設計者和組織者

新一輪基礎教育體育課程改革更加重視體育教學中新的師生關系的確立，突出體育教師在體育學習活動中的設計者、組織者的角色特征。傳統的學校體育教學是以教學內容的穩定性和單一性為出發點的，它強調的是教師對既定教學目標的落實，形成了學生以模仿、操練為主要特征的課堂參與模式，在這樣的教學過程中，教師只需對教學目標負責，對學生自學能力、創新能力以及綜合能力的培養沒有也不可能有足夠的重視。隨著體育課程改革的深入，體育教師以傳授運動技術為主的傳統作用必將得到擴展，由過去的側重傳授運動技術轉變為加強現代化體育科學理論與方法的傳授，由“技術型”向“智能型”轉變，由傳習運動技藝向終身受益的體育教學轉變，成為學生進行體育實踐的組織者，學生科學鍛煉的咨詢者。

現代教育理論表明，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學生也不是可隨意涂抹的“白板”，他們都有在生活、學習和交往中形成的個性化經驗，知識的掌握不是簡單的“復制”，而是在接受——反思的過程中逐步生成并內化超越原有知識的思想和觀點。新角色要求體育教師建構“學習經驗”的概念和“從內容到經驗的轉化”的課程與教學組織觀念，并進而成為一個“體育學習方法方面的專家”以及“體育學習活動的組織者和協調者”。在體育教育過程中，體育教師還要善于應用多樣化教學手段，發揮學校體育的多種功能，要因材施教，使學生身體得到全面的發展。體育教師將不再只是為了滿足少數學生的需要而單純地傳授運動技術，而是通過媒體設計、環境設計和教學活動設計來組織實施教學活動，從而使得課程內容順利地轉化為學生的學習經驗，使學生在新經驗與原有體育經驗的相互作用中不斷提高自身的運動與鍛煉能力。他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要，幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法，讓他們理解那些有利于健康的科學鍛煉的方法，從而使他們走向社會后能自主地進行科學的鍛煉。

四、體育教師是體育教學的研究者

長期以來，學校體育教師大多忙于教學，少于讀書，重經驗，輕視理論。造成了教師思想的封閉、僵化、服從，使得我國體育教師的科研能力遠不能適應學校體育改革與發展的需要。一方面，教育研究是新時期體育教師適應和實施新課程的必然要求。體育教師成為研究者是溝通體育理論研究與學校體育實踐的橋梁，新課改要求體育教師不能僅限于熟悉體育理論的語境或話語方式，達到能夠理解當前的體育科研成果和課程文件，而且要求我們能夠直接參加和參與教育研究以及教改實驗，實現理論向操作層面的轉移，進而實現對原有體育教學模式的超越。體育教師在實際工中會遇到更多解決不了的問題，而教育科研在很大程度上是反思、質疑、批判、創新的過程，表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善于發現問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進工作并形成理性的認識，教育科研是靈活地解決教學中的各種實際問題必由之路，使體育教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。研究能力的進一步發展是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力。逸使教師的工作更富有創造性，進而達到科學性與藝術性融為一體的境界，形成獨具特色的教育智慧和教學風格。

責任編輯 劉永慶