“項目引導法”在計算機基礎教學中的應用與思考

傳統教學模式中總是教師提出問題，給出相關問題的解決方法或結論，學生只是被動地接受、模仿，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題，創新之說也就無從談起。新課程改革明確指出，新的學習方式是培養學生自主學習、發現學習、合作學習、探索學習。強調學生是學習的主體，提倡學生參與教師教學活動和進行各種評價，在學習中積極思考，在解決問題中學習，使學生自己學會學習。從而培養學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

“項目引導”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動引用，進行自主探索和互動協作，在完成“項目”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。在這個過程中，學生還會獲得成就感。可以更好地激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“項目引導”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“項目”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的項目在探索中學習。“項目引導”教學法符合計算機基礎的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習相關知識和技能。

一、項目設計原則

1.科學性

項目的科學性體現在，項目的設計不僅要考慮學生的學科能力和知識結構，同時要充分考慮學生的認知水平和學習特點，循序漸進、合理安排，項目要有針對性，切勿過高，過高會讓學生失去學習的興趣，但也不要過低，讓學生感覺太易。

2.教育性

項目的教育性體現在項目的實施與完成過程中。能包含所學專業的典型任務，能夠讓學生在思想教育、技能素質教育上有一定程度的提高。所以在項目的教育性上，可從以下幾方面進行考慮。

(1)與其他學科知識的結合

計算機作為信息處理的：[具，它的應用涉及到方方面面。因此，項目的設計不僅要融合計算機的知識性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識，例如處理數據時會涉及到會計統計學的知識，也可直接從現實生活或者其他學科中挑選任務作為項目設計的素材。

(2)學生情感、態度、價值觀和積極性影響

一個專業素質優秀但道德敗壞的人往往比專業素質一般的人更可怕，專業教師在教學過程中也應承擔育人的工作。所以項目的設計，要對學生進一步學習、使用計算機有較強的導向作用，這對學生形成正確科學的人生觀和價值觀有一定的幫助，這就要求教師不應僅僅局限于專業知識的汲取，還要積極與其他同事進行有關的探討，形成合理科學的教育教學方法。

3.層次性

在計算機基礎教學中，首先是課程的總體教學目標，然后根據總體目標，結合所用到的教材、課時安排，分層次、分階段、分課時地設計好教學項目，同時為了便于教學的實施與評價，最好是以每二節課的課堂教學為一個項目。

項目的設計注意課程有關知識的遞進性，新項目中既要有以前項目中已經使用的相關知識，同時也必須加入新的知識點，使學生在完成項目的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習新的知識，這樣循序漸進，逐步提高。

4.實用性

項目的確定，可以來自現實的生活，與生活相近或相關，這樣能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐解決項目的沖動。當然項目又要適當高于現實生活，可以涉獵他們可能的社會實踐以及將來的工作需求，或者是現實社會中對計算機應用的需求。

在教學實踐中要避免“為項目而項目”的傾向，項目引導教學模式中，項目的設計要求突出計算機基本技術在實踐中的應用，讓學生在分析問題與解決問題過程中，學習使用計算機的相關技術來解決現實問題。本人在進行計算機基礎教學的word教學時，發現雖然有的同學已學過相關的內容，但以前學的內容都只是點到為止，因而進行word教學項目設計時，拿出一些廣告紙讓學生來進行處理，學生表現出很大的興趣。因而發現學生對貼近生活、具有一定難度的知識還是有很大求知欲的。 獲取知識的目的不僅是“知道”，更重要的是能夠被運用到實際環境中，教師所教的知識與真實環境中的應用還是有一定區別的，但是教師應明白教學不是授之以魚，而是授之以漁，教會的是學生思考問題的方法，是獨立分析問題和解決問題的能力。

5.廣延性

項目的設計，要給學生以發揮的余地。項目的完成只是教學的基本要求，要設計項目的“可擴展點”，使項目具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。在完成項目之后，不同的學生根據自己的不同條件與需求，可以由項目中的“可擴展點”做進一步的發揮與完善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生學習主觀能動性，激發創造欲望。

二、教師應注意事項

在在項目引導的教學中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的主動建構者，但是并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。在項目引導教學中教師應注意以下事項。

1.角色的轉變

角色的轉變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導，教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師要充分了解學生，為學生搭起支架，對學生提出問題，引導學生去探究；二是從講臺上不停的講解，演示，轉變為走到學生中間與學生進行交流、討論，共同學習。教師不能總以師長的身份出現在學生面前。要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流。特別是計算機科學發展速度如此迅速的今天，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要“不恥下問”，不要以長者自居，要“三人行，必有我師”，要謙虛，能者為師是教師必須面對的。

2.項目的設計與執行

在“項目引導”的教學模式中，項目的設計非常重要，教師必須詳細了解教學大綱，針對教學大綱的知識點，精心制定教學計劃，針對制定的教學計劃和目標，將目標巧妙地蘊涵到具體的項目中，項目要具有靈活性，以適應不同層次的學生，同時項目要富有挑戰性，以凋動學生的學習積極性。在項目執行過程中，針對項目的難點或可能出現問題的地方加以恰當的指導。關注每一個學生的項目進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，保證學生的學習效率。教師也應該看到因客觀條件和其他原因造成的學生之間學習程度的差異，鼓勵相互幫助、協作學習。教師還應盡可能為個別學生單獨設計相應的學習計劃。

3.項目的評價與激勵

項目完成后，教師要花一定的時間進行集中評價，評價的的標準和內容可以參照學生的意見和建議，然后師生共同制定，教師要通報學生完成任務的情況，點評學生作品，完成較好的作品要給予展示。讓學生進行作品展示的同時也讓展示者進行操作說明和創意解釋，這樣會對學生好的作品進行肯定和激勵。從而激發學生的創造力。當然，有時也可分小組進行互評、自評，將互評結果收集，從而了解學生對相關知識的掌握情況和喜好。另外對完成好的任務也可適當增設物質獎勵，發一個獎狀、證書對學生的學習是很有幫助的。

4.信息的反饋

信息的反饋是項目引導法教學的最后一個環節，也是一個十分重要的環節，如果只進行項目任務的布置，不及時反饋學生的學習情況，項目引導就會失去監控。除了每節課讓學生在計算機上做的課堂反饋外，本人嘗試給每個學生在布置項目以后，發給他們一張項目進程情況表，對項目的進展情況進行有效的監控，這樣可以促進學生按照順序有效地進行，也可使學生積極主動地完成學習任務。教師在檢查反饋表后，根據反饋情況調整不同學生的不同目標，因為雖然是同一教師，同樣的教法，但不同學生的接受能力是不同的，因而對于不同學生應采取分層教學法。對于學習好，理解能力強的學生，應適當增設一些較難或有提高的任務，這樣有利于學生發揮個性和特長，進一步的提高；對于那些學習困難，不能完成項目的同學，可以適當地降低要求，或者對其加以輔導，不要讓其喪失學習的積極性，也能讓他們有一定的收獲。

責任編輯 陳國慶