基于行為導向教學模式課程體系的構建

蘇霍姆林斯基說：“正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦，離開思考，離開獨立的探索，就得不到發展。”那么，怎樣把人認識理解世界和自我表現的兩種職能協調起來呢?本文所探索的“行為導向”教學法，就是在這方面開啟新思路的一種嘗試。

一、行為導向教學法的淵源及其內涵

早在春秋時期，偉大教育家孔子周游列國，到處講學，教授弟子，在教學實踐中就運用了行為導向教學法。《論語》中的《為政》，是圍繞“政”這個項目進行教學，多角度、多方位地解說，做了“做學合一”的行為導向；《憲問》是圍繞“德”、“仁”、“勇”這個項目進行教學，從不同側面質疑，做了“做學合一”的行為導向。可以這樣說，《論語》20篇，篇篇顯露孔子在運用行為導向教學法進行教學。只不過由于時代的限制，孔子沒有提出“行為導向教學法”這一理論罷了。

行為導向教學法是20世紀80年代世界教育教學論中出現的新思潮。由于新教學法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家們所推崇。在世紀之交，我國引入“行為導向教學法”，真正意義上進行“行為導向教學法”試點工作是在本世紀初。時間雖短，但已經取得了實質性的成果，給我國教育教學注入了新的活力。

德國教育理論工作者特拉姆認為“行為導向”在教育教學中意味著：知識的傳授和應用取決于行為導向的學習組合。行為導向教學論的核心意圖，就是提出個體行為能力的培養。上海馬慶發教授認為，“行為導向”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。筆者認為，“行為導向教學法”，是把“做”和“學”兩者融合在一起，手、腦并用，師生共同參與，通過一系列的項目活動，將實際的技能訓練與技能鑒定環境帶人教學環境之中，注重理論與實踐的結合，并重點突出培養學生技術能力，幫助學生在解決問題的過程中活化知識、內化技能，為學生提供一個實際的、完善的、有效的學習過程的教學方法。

二、行為導向教學課程體系構建的理論依據

構建適合于社會發展需求的課程體系，進行適應現代教育的教學模式研究，探討新的教學模式下的具體教學方法，這些都必須建立在科學的理論基礎上，應該運用科學的理論和實驗方法指導我們研究過程。這些理論是建立在人的主體性理論、人的社會化理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論和人的身心發展理論，而其中建構主義學習理論和人本主義學習理論對構建新的課程體系具有指導意義。

1.建構主義理論

建構主義是認知心理學派中的一個分支。建構主義的觀點一般表現為個人的建構主義、社會的建構主義和激進的建構主義，其主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等等。

建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過協作和會話，進行意義建構而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“清境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

建立在建構主義學習理論上的許多教學模式在實踐中獲得了成功，行為導向教學模式就是為適應時代發展要求而提出的一種現代教育思想。它提出了教學應從理論培養向實踐性教學轉化，從示范性教學向應用性教學轉化的觀念。行為導向教學模式中的諸如模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法等，正是建構主義學習理論的具體體現。在建構主義學習理論指導下，行為導向教學模式可簡單概括為在設計教學時充分考慮學生學習目標的明確性，學習活動的自主性、學習過程的交互性，學習成果的建構性。學生在完成一個既定任務的過程中，在教師的幫助下，通過自主的活動和小組分工協作，構建自身新的知識體系，習得各種能力。

2.人本主義學習理論的基本觀點

人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，美國人本主義心理學家卡爾-羅杰斯的“非指導性”教學思想和教學模式是當代人本主義的典型代表。他的學習理論主要有如下幾個觀點：關于教學基本原則。羅杰斯認為每一個人都有一種內在的推動力量——自我實現的需要，他把“個人中心”理論應用于教學中并提出了“學習者中心理論”。羅杰斯主張：在教學中必須尊重學習者；必須相信任何學習者都有自我實現這一基本需要的能力，堅信能夠發展自己的潛能；必須以學習者作為學習活動全過程的中心；教師必須同學生建立起一種良好的人際關系，創造出一種良好的學習氣氛；教師的作用只是促進學生的變化和學習，為學生個性的充分發展創造條件。在崇尚“主體性教育”的今天，人本主義學習理論給了我們很多的啟示，學校教育應把學生視為學習活動的主體，賦予他們學習的自主性；課堂教學應注重學生的個性價值與生命尊嚴，要充分相信學生能發展自身的潛能，從而達到“完美人格”和“自我實現”，成為“完整的人”；要重視學習的過程，在學習過程中，師生之間、生生之間要相互溝通、相互理解、全方位互動；學習活動中，教師要為學生的學習提供有效的資源和最佳的情境，以促進學生自主學習，自我生長。

三、行為導向教學課堂的實踐應用

1.精心設計行為導向教學法的規則和程序

行為導向教學法關鍵是進行行為導向。行為即活動，包括個人行為和集體行為。行為又分為隱性行為和外露行為。隱性行為即心理行為，看不見摸不著，需要揣度、判斷；外露行為即人的言行舉止，顯而易見，容易把握。行為導向教學法主要是對外露行為的導向，對“做學合一”的導向，對“工學結合”的導向。首先，要對行為進行規則教育，讓學生知道什么該做，什么不該做，什么不能做，進行自我控制、行為規范，把項目活動辦好。其次，要制定完備的計劃。再次，要對行為程序進行精心設計。任何行為都經過一個由起始到經過再到結果的過程。因此，要精心設計“做學合一”的項目活動方案，把方案交給學生，讓師生心中明白，根據方案，按照程序，有步驟地完成項目活動任務。

2.著力建設行為導向教學法環境

環境建設是“做學合一”的必要條件。“做學合一”依仗活動場所及其工具，不能紙上談兵，要真刀真槍地干。因此，首先要加強硬件建設，要有良好的實習實訓實驗基地，配置必要的活動工具。即使是非物質產品的“做學合一”，也要有場地和工具。其次要加強軟件建設，特別要注重實習實訓實驗基地的文化建設，如張貼激勵性的宣傳標語，配掛操作性流程圖，強調團結合作和操作安全，讓學生在真實的操作環境里模仿、仿真，學到真功夫、硬本領。

3.有效進行質量控制

質量控制是“做學合一”取得成功的重要保證。質量控制要貫穿于活動的始終。行為活動是一個整體系統工程，它的下面有諸多子系統工程。要確保行為活動的質量，就必須對子系統工程跟蹤控制，即時發現問題即時解決。質量控制既要進行定量分析，又要進行定性分析，盡量使每—個子系統工程盡善盡美。

4.教會提問題，培養創新精神

問題意識，往往是行為活動中創新的契機。要在“做學合一”中讓學生學會提問題。學生們在活動中應用所學的綜合知識時會有新的感觸，會遇到一些意想不到的問題，他們就會向教師提問。學生在“做學合一”的過程中，必然會發現一些事物的特點、規律、本質，尤其會發現一些深層次的問題，免不了要“問”教師。另一方面，由于綜合知識組合能力的限制，以及思維角度不同，在“做學合一”的過程中必然知不足、知困，會發現新問題，也免不了要問教師。教師要教會學生提問題，并且要引導學生運用自己所學的綜合知識以及自己的聰明才智獨立地分析問題、解決問題。在學生不能及的情況下，教師給予適時點撥。要讓學生始終在問題的情境中培養創新精神。

5.因材施教，培養個性

因材施教或者分層教學，是一種主動適應“做學合一”教學規律的智慧。學生學習能力和學習基礎不同，氣質有差異，做學有緩急，如果在教學中能合理地開發和利用這些差異，就能創造出比自身價值更大的教育資源。因此，教學過程中要實行目標彈性化、輔導層次化、合作層次化、評價多樣化、展示多層化，尊重差異，開發情感資源，運用激勵機制，讓每一個學生的做學潛能得到有效開發，讓全體學生得到發展。

責任編輯 陳國慶