以學生為中心的教學策略與外語教師的角色調整

一、現狀

我國的外語教學多年來一直采用教師講解為主，學生聽、練為輔的教學模式。在這種教學模式中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程；學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。課堂上80％的時間都是教師講解課文，學生只是被動地記錄、機械地模仿，學習缺乏自主性。這種教學模式不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人材。隨著國外教學理論的發展，以學生為中心的教學理論越來越多地被我國的外語教師所接受。然而，我國外語學習者眾多，外語教師比例很小，外語教師的整體素質也令人擔憂。大多數外語教師都是剛剛走出校園便直接進入課堂，因此他們普遍缺乏教學理論的指導。另一方面，相當一部分外語教師對外語教學理論表現出某種程度的冷漠。因此，對于當今教學設計理論及外語教師的角色缺乏足夠的科學認識，只憑自己的感覺和經驗來處理，這顯然不是正確的教學態度。

二、教學設計理論的演變過程

1.基本概念

教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。

教學設計的理論基礎不可避免地要包括教與學的理論。與教學設計相比，教育學和教學論是發展歷史比較悠久的學科，它們著重研究教育、教學方面的客觀規律。而學習理論的任務是探索人類學習的內部機制，著重研究學生學習的內部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機理和學習機制的科學依據。所以說，旨在應用現有理論和方法解決教學問題的教學設計就必須同時關注這兩方面理論的最新發展，將最新的理論成果應用于解決教學問題。

2.以“教”為主的第一代、第二代教學設計

第一代教學設計主要是根據行為主義學習理論。行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經過強化建立刺激與反應之間的聯結。可以說，60－70年代，行為主義學習理論在教學設計中占據著統治地位。行為主義學習理論對教學設計的理論指導，主要是通過強調外在客觀刺激的原理來實現的。第一代教學設計則以此為依據，把教師的“教”置于教學設計的中心地位，學習者則處于被教、被控制的地位。

第二代教學設計主要是根據聯結一認知主義學習理論。聯結一認知主義學派產生于上世紀70年代，以美國心理學家加涅為代表，由于兼取行為主義聯結學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70－90年代認知主義學習理論的代表性學派。與行為主義學習理論及其所支撐的第一代教學設計相比，第二代教學設計在對學習者主觀能動性的確認、學習者特征的分析、教學策略的設計等方面，有了根本性的區別和發展。但從總的來看，仍然是客觀主義的(學習的發生主要靠外部客觀事物的刺激)，“教”依然處于中心地位。而以“教”為中心的教學設計，已不能完全適應教學改革和現代教育技術發展的需要。

3.以“學”為主的第三代教學設計

第三代教學設計主要是根據建構主義學習理論。建構主義是由結構主義發展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結構、結構是從哪里來的、結構怎樣建構等問題。20世紀90年代以后，結構主義被應用于教育領域，導致了一場教育心理學的革命，使認知主義學派中的建構主義學習理論得到迅速發展。這一理論認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。當前，建構主義學習觀更強調具體情境對意義建構的作用。其主要觀點有：(1)學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程；(2)學習者進行意義建構的過程是雙向的；(3)學習者對事物意義的建構是多元化的；(4)學習應處于真實情境中。

三、以學生為中心的教學設計

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。

目前，雖然很多教師都在積極進行教學設計，但仍沒有脫開長久以來所形成的被動式教學，即“以教師為中心”的教學設計。根據建構主義的基本思想及其第三代教學設計的基本原則，建立“以學生為中心”的教學觀念勢在必行。

四、教師的角色轉變

“角色”一詞源于戲劇，是用來說明演員在舞臺上的身份及其行為，后來被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。教師在社會生活中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色，有著不同的權利和行為。本文中教師角色指的主要是教師在教育教學活動中的地位、行為及其產生的作用。

在教學過程中，教師的角色是多重的、職責是多方面的，要扮演好教師的多重角色，需做多方面的努力。教師可以用多種方式設計和組織教學活動，比如角色扮演、辯論、討論、復述故事等等。即使在講授語言點時，也可以運用一些文字游戲、競賽等來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在具體操作過程中，教師要注意以下幾點。

1.教師要轉變觀念

觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎，“以學生為中心”的教學觀念要求教師更新觀念，擺脫和超越傳統的思維定勢，改變教師知識壟斷者和傳播者的單一角色，在教育教學活動中，以培養學生的語言交際能力為最終目標，教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，實現以教師為中心向以學習者為中心的轉變，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者提高語言運用能力的指導思想，營造語言交際活動的情境與條件，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變。

2.精心設計和組織課堂活動

首先，向學生清晰明了地闡明活動的程序和規則，否則課堂活動就會失去控制，并通過演示向學生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板、投影儀等，尤其是利用現代教育技術手段把一些關鍵詞或主要句型展示出來，讓學生明白做什么，怎樣做，可提前幾天布置題目，讓學生們事先做好最充分的準備，便于提高活動的質量。

3.考慮學生的心理因素

教師在教學中要注意的十分重要的問題之。一就是學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤、靦腆內向或缺乏必要的語言知識和交際技能，可能會采取一種不積極的“低姿態”，缺乏熱情和應有的配合。教師要結合實際，分析原因，對癥下藥，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。

五、結語

教育是一個極為復雜的過程。成功的教育者往往能夠將多年的感性經驗上升到理論并反過來有效地指導教學實踐。Jane Amold在《情感與語言學習》一書中將教師分為三種：那些只熟悉學科專業知識而不了解教學方法和教學技巧的教師，為講師；既懂學科知識又熟悉教學方法和教學技巧的為教師；除了熟悉專業知識和教學方法以外，還積極鉆研并在教學中時刻關注學生內在學習心理和學習過程，以幫助學生培養自主學習的能力。中國作為一個外語教育的大國，面對學習者眾多而外語教師尤其是高效率外語教師的匱乏的現狀，如何培養一批既有教學經驗又對教學理論有一定研究的外語教師是極為重要且有深遠意義的。

責任編輯 白文軍