中文信息處理對漢語拼音教學的挑戰

隨著計算機的普及和推廣，漢語拼音輸入法廣泛使用，特別是語音輸入技術的研究，漢語拼音顯得越來越重要，漢語拼音教學的重要性更加明顯。

一、漢語拼音輸入法

目前比較普遍使用的是字形輸入法和拼音輸入法。字形輸入法的速度比較快，專業輸入員一分鐘可以輸入二百多個漢字，而且這種輸入法只從字形著手，與漢字的讀音無關，因而不認識的漢字也可以輸入。但是，這種輸入法有大量的規則，如要掌握五筆字型輸入法，就必須記住130多個字根及其分布的區和位，同時還要掌握拆分漢字的方法。這些對專業的輸入員來說沒有什么，可是對一般的廣大用戶來說，記那些規則是一個負擔，即使下功夫記下了，但由于不常用隨時會忘記，因而使用起來不方便。而拼音輸入法(包括全拼、雙拼、簡拼等)或者以拼音為主的音形輸入法(如智能ABc輸入法、自然碼輸入法等)，比字形輸入法(如五筆字型輸入法等)易學易記，用雙拼，盡量按詞組輸入，速度也很快，更適合邊想邊打(邊想邊打字)，也適合一般用戶(非專業打字員)使用。所以拼音輸入法或以拼音為主的音形輸入法很值得推廣，也深受廣大用戶的青睞。

1.利于推廣普通話和語音規范化

憲法規定：國家推廣全國通用的普通話，即學習和使用普通話是每個公民的責任和義務。但是，目前普通話的推廣工作成效不大，很多人的普通話水平不高，原因當然很多。但其中最主要的原因是方言影響太大，一般人使用普通話的機會少，或者由于傳統觀念的影響，有些人不會說或不愿說。但可能迫于工作的需要，這些人不得不使用計算機，那么在使用拼音輸入漢字時，就不得不與拼音打交道了。所以說，掌握拼音輸入法的過程，實際上也就是熟悉拼音的過程。漢語拼音是推廣普通話的工具，因而從這個意義上講，拼音輸入法利于推廣普通話。另外，很多方言區的人們由于受方言的影響，說不好普通話，主要表現為兩種情況：一是不知道一些字詞的普通話讀音，二是知道這些字詞的普通話讀音，但發不準。如武漢、四川等地人，很難區分z－zh、c－ch、s－sh、n－l、in－ing、en－eng等音。如果這些地方的人用拼音輸入法輸入“語音”一詞，輸成“yiyuing”，那么就顯示不出來，這時就提醒用戶看拼音是否正確。對這些人來說，輸入漢字的過程又是學習、糾正、規范拼音的過程。

2.有助于糾正錯別字

有些拼音輸入法(如智能拼音輸入法)可以輸入詞語，如輸入拼音“fensut”、“busbu”時，會分別顯示出“粉碎”、“部署”等詞語。按拼音輸入詞語的過程，除了能掌握正確的拼音外，還可以學習詞，同時還可以糾正錯別字。如果有人把“粉碎”、“部署”往往寫成“粉粹”、“布置”，那么，這時用拼音詞語輸入法會幫助用戶糾正錯別字。

當然，拼音輸入法也有缺點：一是方言區普通話不標準的人不便于掌握；二是同音字多，還得至少掌握一種其他的輸入法，以補救拼音輸入法的不足。

二、漢語拼音教學

從中文信息處理的角度來看，漢語拼音教學的任務主要有兩點：一是實行標準化拼音教學；二是實行正詞法教學。

1.實行標準化拼音教學

傳統的拼音教學一般都采用聲、韻、調教學法，即要求教師要有一定的普通話水平和相應的語音學知識，在教學過程中進行標準化拼音教學。我們國家由于方言分歧大，再加上比較偏僻的地區師資力量及教師水平有限，那么教出來的學生的普通話就很難標準。作為教師必須要認識到拼音教學的重要性，可采用各種方式：舉辦培訓班強化練習；堅持長期聽廣播；舉辦各種與普通話有關的比賽；總結該方言區和普通話語音間的對應規律或直接借助該方言區的方言研究詞典，反復練習等，以便提高自己的普通話水平，然后在教學中進行標準化拼音教學。

2.實行正詞法教學

作為給漢字注音的漢語拼音方案中規定：同一個詞的音節要連寫，詞和詞之間要有空隙。按照這種拼寫規則來教學，叫正詞法教學。這種教學方式會給我們判斷詞、理解詞義，特別是為計算機信息處理提供很大便利。到目前為止，計算機對漢語的“認知”是一個字一個字地進行。最明顯的標志就是計算機鍵盤輸入是一個字一個字地敲，一個字一個字地顯示。即使應用軟件準備了“聯想”功能，但是其原理仍是把詞(多音詞)、短語當成“字”來處理。而實際上，我們分析、理解句子的意思，不是以字為單位，而是以詞為單位的。由于漢字不實行分詞連寫，這給計算機進行中文信息處理帶來很大不便。因而，中文信息處理面I臨的困難之一是解決詞的自動切分問題。由于漢字一個字挨一個字的書寫特點，造成人們判斷詞極為不便，長期以來，導致詞的概念在人們心目中很模糊。現代漢語教科書中認為：語素是語言中最小的音義結合體，詞是句中最小的能夠獨立運用的語言單位，短語是詞和詞的語法組合，它也表示一定的意義，也是造句成分，可以單說或單用，但它不是‘最小的’能夠獨立運用的單位。語索和詞的區別主要在能否“獨立運用”，簡單說，可以單獨做句子成分，或單獨起語法作用，即是詞，否則為語素。短語和詞的主要區別在是否為“最小的”語言單位。有時二者還不好區分，這時可用擴展法去判斷：可以分割的，中間能插入別的造句成分而意思不變的即為能擴展，是短語；而不能分割的，也就是說中間不能插入別的造句成分的或插入后意思改變了的，是詞，這種區別詞和短語的方法叫擴展法。如“骨肉”不能擴展，是詞，“血肉”能擴展(血和肉)，是短語。但是像“理發”、“請假”、“出差”等這些語言單位按上述方法判斷，既可以作為整體用(他理發去了)，也可以分開用(他剛理了個發)，因而對于這一類詞，語法書上叫做“離合詞”，即當整體用時是詞，分開用時是短語，但這種擴展法有一定的局限性。

只有把語素、詞、短語這些語法單位的概念及其區別與聯系搞清楚了，才能準確地判斷出詞，用漢語拼音拼寫時才能準確地實行分詞連寫，才不會出錯。由于我們傳統的拼音教學中常常忽視了這一點，沒有按正詞法去教，而只是把拼音作為單個漢字來教，從而也就沒有培養學生詞的概念，這是極為不利的。正如劉涌泉所說的：因此，漢語拼音教學有必要加以改革，增加漢語拼音正詞法的內容。但要分清這些不同的概念，而且要會判斷，不要說一般人，就連專業的人也會遇到不少問題。可見，詞的判斷、切分的確是一個大難題。人工分析尚且如此，何況在中文信息處理中，要把對詞的切分作出形式化的描述，讓計算機去自動切分詞，這些是中文信息處理中遇到的難題之一，且是必須攻克的課題。只有詞的切分問題解決了，才能使計算機由“字處理”進入“詞處理”和“句處理”階段。這個課題不僅是科學工作者的任務，也是我們從事漢語拼音教學者的任務。我們只有從現在起重視拼音教學中的正詞法教學，讓學生從小就樹立詞的概念，這樣才會給以后的信息處理帶來便利。漢語拼音作為推廣普通話的工具，從學前班就開始給孩子教，到小學就實行“注音識字，提前讀寫”的教學，要求學生用拼音寫話。那么，就應該按規則分詞連寫，但是小學生對詞的概念很模糊，拼寫時問題一定不少。實際上，不要說學生，就是教師也并非對詞的內涵及判斷十分清楚。為了適應信息時代的需要，這就要求教師提高自身的文化水平，教師至少應明白詞及其判斷的一般方法，并能準確地辨別詞，然后在教學中，從小學就給學生嚴格按正詞法教學。當然，沒必要給小學生講理性知識，但可以把理性的知識變成活生生的感性知識去形象地傳授，培養學生的感性知識。時間長了，便會形成“語感”，等到以后學了理性知識，就會便利地運用計算機進行中文信息處理和研究。

21世紀是信息化的社會，有人分析信息化社會的基本構成為：集成電路是信息社會的細胞；通信網絡是信息社會的神經；計算機是信息社會的大腦；信息資源建設是信息社會的血漿；人工智能技術是信息社會的營養；安全技術是信息社會的免疫系統。可見，計算機在信息社會中的地位和作用。要把計算機廣泛、深入地運用于中文信息處理方面，漢語拼音教學的任務和面臨的問題很嚴重，這要求我們從現在做起，從我做起，共同去克服一切困難。

責任編輯 張茂林