英語教學中培養學生交際能力的若干途徑

21世紀是一個高科技時代、信息化時代、經濟全球化時代?？茖W技術飛速發展，交叉學科不斷涌現，自然科學和社會科學相互滲透，從而對適應這個時代的人才提出了新的要求。據調查，社會對人才的需求已呈多元態勢，以往那些只掌握專業知識和基本技能，而不具備多種語言的交際能力的單一型人才已無法完全滿足社會的需求。市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當語言應用能力的人才。目前，培養復合型專業人才已成為新世紀的一個重要課題，而具備英語交際能力和相關專業知識并能將其融會貫通的學生將具有更強的競爭力。因此，如何遵循教育規律，主動適應和服務于當前和長遠的需求，培養大量合格的具有較高英語交際能力的學生，必然成為一項從理論和實踐兩方面亟待深入和進一步解決的重要課題。

語言教學是個完整的過程，大體可分為兩部分：其一是語言知識的傳播，其二是語用能力的培養。傳播一定的語言知識是必要的，但更重要的是教會學生熟練地運用所學的語言知識來獲取和傳遞信息。語言教學的終點應是跨文化交際——即語言的交際能力。交際能力之所以重要，完全是由語言性質所決定的，因為語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。因此，在外語教學過程中，語言交際能力是培養的目標，而語言知識是基礎，兩者互為作用，互為補充。那么如何在英語教學中培養學生的英語交際能力呢?英語教師要打破傳統的教學模式，剔除封閉式教學方式，進行全方位立體式教學。尊重語言學習的規律，變應試教育為素質教育。我們知道，外語教學既是一個熟悉語言的過程，又是一個了解文化的過程。語言是社會文化的一部分，語言知識不能包括語言運用能力，而語言運用能力本身卻覆蓋了語言知識。

一、學生英語交際能力所必需的英語知識基礎

美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環境對教育效果的影響以及教育的目的等。依據國內外關于教師知識基礎的研究，按照我國中小學英語教學對教師的要求，我國英語教師知識基礎可以分為六類：語言技能、學科知識／基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握拘知識，后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。

英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫、譯等應用技能的重要基礎，在發展語言技能的同時，不能忽視語言知識的學習。在教學初期階段，應強調語言知識的傳授，例如音標、基礎語法、詞語搭配等，為進一步培養學生的英語應用能力打下堅實的基礎。教師可以采用各種有效手段促使學生去學，去記，經過一段時間的系統學習，在夯實學生基礎的同時，為下一階段的學習準備一個良好的心態。要培養學生英語應用能力，首先應該從學生的英語知識基礎抓起。

二、英語教學中充分發揮教師的主導作用

英語交際能力培養的基本特點是實踐性強，語言學習者需要大量的模仿和重復。教師要從講授者轉變為主持者，引導學生從傾聽者轉變為活動者。教師除精心組織課堂教學，合理分配聽、說、讀、寫、譯等每項活動的時間外，還應確保課堂提問的覆蓋面達到最大限度。教師在教學過程中要注重學生英語聽說能力的培養，應該鼓勵學生在相應的場合多練、多說、多模仿。教師要不斷改進教學方法，應注重教學方法的多樣性、靈活性，利用多媒體技術和現代技術教學手段激發學生的學習興趣。

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。教師編制與書面教材相配套的電子教案、網絡課件，借助各種電教媒體向學生傳輸教學資源，師生之間進行交互反饋，形成雙向信息交流。除完成課堂學習任務外，學生在語言實驗室里，通過各自的終端調用主控臺內的各類學習資料，進行開放式學習。一些知識性、娛樂性強的網絡學習課件，如閱讀文庫、視聽精粹和滾動英文字幕的電影網頁等，有效地配合了課堂教學。在網絡環境中，教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力，培養其英語交際能力。

三、注重“以人為本”，開展以學生為中心的英語教學

“以人為本”的理念在教育界越來越深人人心，也成為英語教育思想的中心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓學生被動地跟著老師走。在制作課件時，教師要進行縝密的思考。首先，教師要站在學生的角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其次，教師要將學生置于課件主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

研究表明，采用多種手段使教學內容情境化，可以大幅提高學習效率。在外語教學中，學生只有在一定的語言情境中，才能更好地理解該情境中傳遞的信息，觸境生情，激發表達思想的欲望，從而提高學習興趣和效率。教師要善于利用教材、實物、聲像直觀教具等進行情境教學，為學生創造真實的英語交際情境，使學生懷著輕松的心情積極參加，眼看、耳聽、口說、手寫，積極開動思維，從而更積極地進行英語學習。要以學生為主體，精心組織各種形式的交際活動，使全體學生主動參與進來。這種活動可以促進學生把所學的語言形式與語言意義結合起來，從而培養他們的英語交際能力。

四、開展多樣化的第二課堂實踐活動。加強對學生英語交際能力的綜合訓練

實踐對能力的提高起著極為重要的作用。實踐最明顯、最充分地體現著人的能力，也最大限度地鍛煉著人的能力。因而在英語教學過程中，應廣泛開展各種類型的豐富多彩的實踐活動。

比如可以根據教學內容定期舉辦各種英語競賽，開展視聽說活動，如每周給一個題目或情境，讓學生個別或分組完成，組織觀看英語電影錄像、收聽英語廣播、開設英語講座等；演唱英語歌曲、表演英語話劇、組織英語晚會、出版英語墻報、開辦英語角等。在這些活動中學生在教師、專家的指導下，獨立地進行編寫對話、劇本，創設語言情境，練習對話內容，觀察研究，查閱資料，分析問題，作出改動，得出結論。這就要求他們必須創造性地綜合運用所學知識和技能，調動各種能力因素協同發揮作用，從而使能力的整體功能得到極好的鍛煉。外語教學法專家亞歷山大指出：“聽說讀寫四種技巧并非孤立存在，它們經?；ハ嘤绊憽！睂嵺`活動是提高學生能力諸因素綜合運用水平的最有效措施。在英語教學中，只有開展多樣化的實踐活動，給學生創造多鍛煉的機會，才能真正達到提高語言應用能力和交際能力的目的。

21世紀國際競爭越發激烈，國際交往不斷增強，社會發展對各類人才的英語交際能力的要求越來越嚴格。培養具有較強英語交際能力的學生是時代的要求，是英語教學的一項長期任務和復雜工程。英語教學要更加重視“實用性”，也就是學生實際使用外語作為語言工具去交流信息的“工具性”，把外語作為外國文化載體的特性與“實用性”緊密結合起來，全面提高學生英語綜合應用能力及交際能力。

責任編輯 孫海燕