略論校本教研制度建設的支持系統

新基礎教育課程改革背景下，校本教研及其制度建設已成為教育理論研究者和中小學教師關注的焦點。校本教研制度就是指開展有效校本教研而建立的規范體系，具體體現為一系列的規則。校本教研制度的執行一方面需要學校內部加強對這些規則的貫徹執行力度；另一方面也需要建立一套完善的校本教研的支持系統，使校本教研有可靠的外在條件保障，這實際也是校本教研制度建設的重要內容。

一、教育行政政策支持

1.教學研究政策

建國以來我國推行統一的國家課程模式，幾乎不能給學校和教師留下自主的研究空間。

新一輪課程改革奠定了我國“國家課程，地方課程和學校課程”的三級課程管理模式，學校和教師開始成為教育教學實踐的真正主體，而教學研究作為教育教學實踐的一部分也不再是學府深齋里專家的“特權”，教師也應成為“研究者”，成為專家。國家的大政方針以及教育理念的轉變使教師成為研究者并參與教學研究成為可能，但如果沒有配套的教師教學研究的政策和措施，教師的教學研究也不能真正落到實處。因此各級教育行政部門應制定相應的教學研究政策來鼓勵、支持、規范、約束教師的教學研究。如規定教學研究的方式、內容、方法，規定教師的培訓方式等，使校本教學研究規范化，條理化。

2.教師評價政策

在我國教育政策體系中關于教師評價政策，相對較少并缺乏科學性。教師評價似乎只停留在教育研究者的理論探討和學校為提高學生的考試成績而把教師分為三六九等的簡單評估中，并且兩者存在明顯的分離狀態。

在學校中倡導教師評價的新理念、新標準，把教師評價的理論研究新成果運用到學校教育實踐中，教育行政部門制定相關的教師評價政策起著重要的橋梁和紐帶作用。各級教育行政部門應借鑒教師評價研究的理論成果，吸收教育理論專家的參與來制定教師評價的政策和措施，把“教師是專業人員、是研究者”這一理念作為制定教師評價政策的重要理論依據，以此制定相關的評價標準和評價指標，鼓勵教師進行能動的教學實踐和教學研究，提高教師的專業素養，為以校為本、以師為本的學校教育實踐和教學研究提供政策支持。

3.相關配套政策

校本教研的計劃、組織、實施、監督和評價等一系列工作，需要一定的經費，適當的場地設施和必備的資料和素材，這需要教育行政部門和學校出臺相關的經費、物質、人事甚至宣傳等方面的配套政策和措施為校本教研提供保障。

二、信息技術支持

1.建立信息技術培訓和學習制度

對教師進行信息技術和教育技術的培訓，其目的是提高教師的信息素養，提高教師利用信息技術解決教學問題的能力。教師的教育信息能力對教師的校本教研將起著重要的支持作用。教師在教學研究中通過信息技術如多媒體、網絡等獲得信息資源便捷而迅速，能夠盡快掌握當前有關自己研究課題的前沿問題和資料。因此在學校中建立信息技術培訓和學習制度，讓老師掌握和形成教育信息能力，是推動校本教研的重要因素。

2.構建網絡環境下的校本教研運行機制

利用網絡技術建立一套校本教研的運行機制將增強校本教研的時效性和便捷性，提高教研效率。首先可以利用網絡加強教研管理?，F實狀態下教研的組織實施都需要人的上傳下達，需要人力、物力進行指導管理，費時費力，而利用網絡資源完成這些工作將大大提高效率。如教師的課題審報、實驗方案、研究成果發布在網上，老師的研究過程和研究成果可以及時被別人獲悉，并能接受及時的指導、評價和管理。研究課題的中期、結題和評價在網上進行，可以隱匿研究者姓名，增加公開性、公正性和透明性；各項教研規章制度、教研信息及教研活動安排也可以通過網絡進行公布和傳達，省時省力。其次可以實現網上資源共享。網絡等信息技術的廣泛運用，為及時獲取信息資源提供了方便與快捷。對科學研究而言，通過網絡可以及時獲取相關研究資料和獲知有關該研究的現狀和發展趨勢。在校本教研中，通過網絡等信息技術平臺，可為教研提供及時的資源，并能在教師之間進行交流與溝通，實現資源共享。各級教育行政部門和學校應建立相應的信息資源共享機制，為校本教研提供方便。如建立校本教研專門的網絡或網頁，把有關校本教研的信息資源和最新進展及時傳到網上，供教師瀏覽、閱讀和下載。再比如建立教師個人教研情況網頁，每個人的研究情況都在網上發布，讓研究者及時了解和借鑒別人的研究成果，并可以通過網絡直接進行探討、交流和溝通。另外，教學問題的征集、搜集，常規性的教學活動和教育研究活動等都可在網上發布供其他教師和學校參考和借鑒。再次還可以實現網上教研，發揮現代教育技術的優勢，通過網絡等手段進行教學研究。在常規教學過程中，利用電腦進行備課、設計教案、課件制作，運用多媒體等技術實施課堂教學。在教學研究中，可成立網上研究機構，實現網上教研，如成立“網上研究所”。這種教研的優勢是拉近研究人員的距離，便于整合研究力量和研究資源，并能及時在研究人員中就某些問題進行交流。現實的研究中，一個課題組的成員往往由不同學校人員組成，課題的立項、研究過程、研究匯報、研究交流等都需要對整個課題組成員進行召集，安排場所等費時又費力。成立虛擬的網上研究機構，說“虛”其實不虛，雖然人不能直接面對面，但運用網絡等信息技術，整個課題研究的過程組織協調與交流都能順利進行，大大提高了效率。

三、專業支持

1.面向學校實踐開展研究

面向實際進行教學研究需要探索多種形式，如進行專業學術講座、聽課、評課、座談會等，專業研究者要深入學校一線探索研究的有效形式。同時，專業研究人員深入教學實踐一線，不是作為旁觀者，而是課堂教學的“劇中人”，是作為特殊教師參與教學的全過程，除了參加聽課、評課、教研活動等，還要深入班級了解學生的學習狀況和心理特點，參與教師的備課、教學設計甚至定期走向講臺，作為一名中小學教師進行備課、上課，體驗中小學教師的角色，獲得一手的感性資料。

2.與教師開展合作研究

校本教研中專業人員與教師的合作應是全方位的。首先是教研立項的合作。教研立項要在規劃研究課題，保障研究主體的權與利的同時明確責任與義務，規范研究過程，避免低水平重復。課題研究組成人員的優化組合對于課題的原創性、開拓性、針對性和實效性都有現實意義，它能夠提升課題的層次、拓寬課題的內涵、增強立項成功的把握性。其次是教研過程的合作。教研過程一般包括計劃、實施和總結3個基本環節，計劃環節的合作將會使診斷更為準確、選題更為合理、假設更科學、方案更完整；實施過程的合作將促進雙方互相監督、相互提醒，并在反思過程中集思廣益，共同解決不斷出現的新問題；總結過程的合作能使實踐得到升華，且真正理解理論。中小學教師借此合作能發展自己的科學研究中的抽象、概括、分析、歸納等理性思維能力，專業研究人員也可以借此發現理論創新的生長點。再次是教研評價的合作，這種合作能促進專業研究人員深入了解中小學教研現狀，并帶動中小學教學研究的原創意識，同時也使專業研究者了解基礎教育的要求，調整重心、明確方向。

合作的形式可根據不同學校的教學研究特點和合作研究中何者為主體來確定，中小學教師為主體的行動研究，專業人員可作為參與者，給予指導和幫助，專業研究人員為主體的理論研究或教育實驗研究中，中小學教師可作為參與者修正、補充、完善專業研究人員的理論假設，并為研究進程提供策略等。

3.合理的指導和幫助

專業人員在參與校本教研與教師合作研究的同時，還要擔負起指導和幫助教師的責任，尤其是新手教師。對教師的指導需要從經驗和理論兩方面著手，并且這一指導過程應是動態的。首先是經驗的指導，在教師還處在研究的初始階段，需要專業人員用典型的研究案例去引導和提攜，增強教師對教研的感性認識。到教師進入獨立研究階段時，更需要理論的引領，專業研究人員通過對教師進行理論的啟發和誘導，提升教師的抽象、概括、歸納、演繹、推理等理論思維水平。

專業人員對教師的指導，是一種啟發式的指導，要幫助教師獨立思考而不是代替他思考，從而培養教師的獨立研究的能力。專業人員切忌越位的指導，過多的指導，甚至包辦代替，若那樣做將會使教師的思維受到干擾而達不到真正指導的目的。專業人員應力戒話語霸權，在教師面前頤指氣使，以一副權威和領導的姿態居高臨下地下命令。尤其是對不同的思想、觀念和行為更要以理解者、參與者的姿態，靠自己的思想和行為影響教師，以理服人。

責任編輯 孫曉雯