體育課程改革風險的科學分析

體育課程改革風險用現(xiàn)在的高頻詞匯來描述就是“機遇”與“挑戰(zhàn)”共存。對待體育課程改革風險的態(tài)度對體育課程改革的成敗起著至關重要的作用。是主動積極地參與風險還是被動無奈地經(jīng)歷風險?體育課程改革的決策者、實施者、參與者都必須作出自己的回應。吉登斯將風險的后果分為積極和消極兩個方面，風險在孕育損失的同時，也為人們提供了一個反思的機會，如何降低或規(guī)避體育課程改革的風險所帶來的消極后果，筆者認為既需要專家們反思意識的自覺，同時更需要建立一個民主平等的機制為體育課程改革的發(fā)展提供一個對話和交流的平臺。

一、立足于中國的國情，加強體育課程改革基礎理論建設

對體育課程改革的理解和認識應該具有一定的哲學視角，應將其建立在相應的課程理論和學科教學理論基礎之上，而理論本身也要經(jīng)得起實踐的檢驗和時間的沉淀。體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎是什么?其課程設計的根基有多深?在理論上的準備是否充分?其設計是否經(jīng)過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設計的一些重大理論問題，比如，體育課程的本質(zhì)是什么?其課程設計的邏輯起點是什么?其課程編制的基本原理是否具備?我們能否套用一般文化科學課程的編制原理來建構(gòu)體育課程?體育課程和體育與健康課程在本質(zhì)上有無區(qū)別?是否只是稱謂上的變化?兩者在課程設計上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同?以“身體練習為主要手段、突出健康目標的課程”應該按照什么邏輯設計?按照運動和健康兩條主線設計課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設計是否具有哲學、社會學、教育學、體育學意義上的深入思考?這諸多問題值得深思。對這次新體育課程改革，廣大體育教師充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，一些問題也接二連三地顯露了出來，出現(xiàn)了諸如“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向。更令我們難堪的是，一些教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了：“扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現(xiàn)，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，我們不得不討論體育課程“應不應該教運動技術”這類令人不可思議的問題。課程改革實踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果體育課程的改革在理論上準備不足，勢必會影響其改革的進程。

二、體育課程改革應有針對性、連貫性

體育課程的改革還應該建立在對以往體育課程問題的深刻認識和針對性基礎之上，如果其改革不能針對以往存在的主要問題，其收效必會受到影響。中外課程改革的經(jīng)驗教訓告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的矯枉過正是改革者必須深思和謹慎處理的問題。新一輪基礎教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標的優(yōu)越，把大綱時代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標”與“舊大綱”、“課標課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認識基礎之上，其改革才會明確而有針對性。否則，改革就會盲目，就會偏離其初衷，甚至錯誤地改掉本不該改的東西，猶如潑臟水同時把孩子潑了出去。不容否認的是，在新一輪的課程改革中確實存在著一定的盲目性。比如，我們在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導致輕視知識傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標準中在體育學習領域的劃分中將認知發(fā)展這一最基本的目標排除在五個領域之外。體育課程教學難道就不學習體育運動的文化科學知識?更令人不解的是，課程標準為什么又要在五個領域的具體水平目標中羞羞答答地夾雜著諸多認知學習的目標呢?難道過去大綱時代的“三基”學習就完全錯了?學生增進健康沒有科學知識的指引是否行得通?目前，從世界范圍來看，體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境岌岌可危。在這樣的大背景下，我們應該如何加強體育作為課程的學科地位呢?我們還能再忽視學生體育認知的發(fā)展嗎?最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學點教育史。這種呼吁可謂用心良苦。“時代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)。”中外課程改革的經(jīng)驗教訓告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運動，而是一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，缺乏問題意識，不著力分析和解決過去體育課程建設發(fā)展中存在的真切問題，難免會做出不切實際的事情。

三、走中庸之道，促進體育課程改革的和諧發(fā)展

既然有些風險是無法規(guī)避的，也是無法感知的，但是在未來有可能會給人類帶來難以預料的后果，因此，走中庸之道，保持必要的張力是非常明智的選擇?？鬃犹岢龅摹爸杏埂?，亞里士多德提出的“中道”，庫恩提出的保持“必要的張力”，表達的都是同樣的意思，即防止出現(xiàn)極端的問題。

促進教育改革的和諧發(fā)展包括兩層意思：一是教育改革與社會改革之間的和諧。教育改革是社會改革的重要組成部分，其發(fā)展應與一定時期內(nèi)的經(jīng)濟、科技、政治體制等社會改革協(xié)調(diào)一致，相互影響，彼此促進，避免出現(xiàn)“揚此抑彼”的現(xiàn)象。二是教育領域內(nèi)各組成部分的和諧。如體育教育與基礎教育、城鄉(xiāng)之間的教育、區(qū)域之間的教育等協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，縮小它們之間的自然的、人為的差距。體育課程的改革不能“為所欲為”，而應該在一定的條件下展開，保持一種必要的度，實行有限度的發(fā)展。就公平與效率而言，在不同的發(fā)展時期，側(cè)重點不同，保持二者之間必要的張力是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的前提之一，因而要反對走極端，反對非此即彼的兩極思維。一方面，教育是一種培養(yǎng)人的活動，它內(nèi)在的具有倫理價值取向，要求教育改革者關注所有學校和學生的發(fā)展，理想的做法是公平地分配教育資源；另一方面，由于教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源如同經(jīng)濟資源總是稀缺的，而人們對教育資源的需求總是日益在增長，因而“帕累托最優(yōu)”一般難以實現(xiàn)。這樣，國家在一定的時期實行傾斜性政策是很有必要的。但是，這種傾斜性政策在不同的時期應該傾向不同，而不是長期傾向于同一地方或區(qū)域，同時對作出犧牲的地區(qū)進行補償。體育課程改革是一項復雜的過程，面對課程改革風險的主要因素除做好以上的工作外，我認為還應該處理好以下幾方面的關系，這樣對規(guī)避體育課程改革中的風險有一定意義。

體育課程改革必須處理好“全球化”與“本土化”的關系。在當今全球一體化的背景下，吸收、借鑒他國體育課程改革的經(jīng)驗是重要的，我們不能閉門造車，必須注意吸收他國的成功經(jīng)驗與教切I。但另一方面，任何課程改革都是本土的、民族的、具體的，因此，體育課程改革又必須充分結(jié)合、照顧本國的國情，考慮自身所處的文化處境，體現(xiàn)“本土化的實際”，對于“他者”的經(jīng)驗，必須作實事求是的分析，不能一味地將國外經(jīng)驗尤其是西方發(fā)達國家的課程改革經(jīng)驗理想化、絕對化。在學習、借鑒的過程中必須充分考慮本國的實際在認真研究自己的國情的基礎上綜合分析、消化吸收。只有立足本國，洋為中用，才有助于我們更好地繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。

體育課程改革必須處理好“改革”與“穩(wěn)定”的關系。這不僅是我們順利推進體育課程改革的重要保障，同時又是創(chuàng)設良好課程運行機制的重要條件。從二者關系看，改革是體育課程發(fā)展的動力，穩(wěn)定是體育課程發(fā)展的保障，改革是穩(wěn)定的基礎，但穩(wěn)定也是改革的前提。在體育課程改革的過程中，我們必須堅決防止重“穩(wěn)定”、輕“改革”，把穩(wěn)定與改革對立起來的做法，同時，也要防止重“改革”輕“穩(wěn)定”的沖動冒進主義。在當前，我國基礎教育課程改革是大勢所趨，基礎教育課程不改革，無疑會有損我國社會主義現(xiàn)代化建設的大業(yè)。但不講穩(wěn)定也會影響課程改革的順利實現(xiàn)。在改革已成大勢所趨的當下，我們尤其要認識到體育課程改革的長期性，不能急功近利，因為任何教育改革都是漸進的、繼承和革新并存的過程，不能企盼通過一次性體育課程改革就能達到一勞永逸的效果，不能用“革命”、“畢其功于一役”的方法，而應該分步地扎實、穩(wěn)步地向前推進，要盡可能減少在基層實施中引發(fā)震蕩。

總之，體育課程改革是一項系統(tǒng)復雜的工程，在對其體育課程改革現(xiàn)狀進行分析的基礎上，從中找出課程改革風險因素后，對風險因素采取規(guī)避措施來控制、減輕風險是關鍵。

責任編輯 關燕云