新課程實施中數學課程資源開發與利用調查研究

全日制義務教育《數學課程標準》中明確指出：“教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源。”“教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。”隨著我國基礎教育課程改革的不斷進行，課程資源在教學中的重要性日益凸顯出來。

山西省從2004年開始實施義務教育數學新課程標準，到2007年剛好實施完一輪。為了全面了解新課程實施中數學教師對課程資源開發與利用的情況，筆者對此進行了調查研究。

一、概念界定

依據課程資源的內涵和數學學科特點，可把數學課程資源的基本內容分為教材系列、人力資源、大眾傳播媒體和教學設施四類。教材系列包括數學教科書、數學教學參考書、數學練習冊和習題集等；人力資源包括數學家、數學學科專家、數學教師、學生、家長以及資料管理員等；大眾傳播媒體包括電視、廣播、電影、數學教育網站、報刊、書籍以及音像資料等；數學教學設施包括數學教具(含數學教學課件、數學教學掛圖、數學教學模型以及教學器材)等。

二、調查對象與方法

本次調查采取分層抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，共走訪了9所中學，發放問卷180份，收回有效問卷145份，在所調查的學校中既有重點中學，也有地處偏遠的農村中學，具有一定的代表性。調查分三個方面：教師問卷調查、教師訪談和現場聽課。

我們從教材系列、人力資源、大眾傳播媒體和教學設施四個維度編制了一份調查問卷。

三、調查結果與分析

1.對課程資源開發與利用的總體認識

我們設置了六道題對教師關于課程資源總體的認識情況進行了調查。調查結果顯示，對課程資源概念熟悉的教師有35％，比較熟悉的有42％，還有23％的選擇了不太熟悉；對課程資源開發及利用必要性的認識，有34％選擇了“很有必要”，認為“一般的”有46％，有20％的選擇了“必要性很小”；對開發利用課程資源所持態度的調查表明，僅有12％的教師選擇了“積極開發課程資源”，32％選擇“偶爾開發”，其余56％選擇了“會利用現有的就行，不參與開發”。調查結果說明一線教師對課程資源的認識還存在嚴重問題，有關方面應該加以重視。

2.對教材系列的開發與利用

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。這一維度的調查結果顯示，幾乎所有教師認同教材是課程資源，74％的教師會批判地對待教材的正確性與合理性；54％的教師選擇了嚴格按照教材的安排來上課；多數教師除了教材上的內容之外，會經常補充一些教輔材料上的內容，鼓勵或推薦學生購買其他數學課外讀物；對教材的知識背景和數學思想方法，28％的教師選擇了經常挖掘，67％很少挖掘，還有不少教師從不挖掘。對“教材是課程資源嗎?除教材之外，您認為課程資源還有哪些”這一問題的訪談結果表明，多數教師認為教材是課程資源，但除此之外，對其他課程資源的認識就比較模糊。從訪談結果可以看出，多數教師目前對課程資源的認識比較狹隘，認為教材就是課程資源，課程資源也就是教材，我們說教材是課程資源，而且是非常重要的課程資源，但決不是唯一的課程資源。只有正確地認識，才能有效地開發和利用課程資源，

3.對人力資源的開發與利用

人力資源是課程資源的重要組成部分，對課程資源的開發與利用發揮著重要作用。這一維度的調查顯示，幾乎百分之百的教師選擇了經常去聽其他教師的課，訪談結果也印證了這一結論，主要原因是因為多數學校在日常的教學工作中有這一項考核，但范圍還只是局限于本校教師之間，沒有走出校門，聽其他學校教師的課。高達百分之八九十的教師對自己或學生是否是課程資源的認識比較模糊，要么選擇了“不是”，要么選擇了“不知道”，68％的教師很少有時間和精力學習專業知識，48％的教師所在學校師資配置齊全，其余不齊全。結果說明，教師對自身及學生在課程資源開發與利用方面的地位和作用認識存在誤區，這—錯誤認識直接導致課程資源開發與利用流于形式。

4.對大眾傳播媒體的開發與利用

對大眾傳播媒體資源的開發與利用調查結果很不樂觀。對于網絡資源的利用，65％的教師選擇了經常上網，只有52％的教師選擇了經常利用網上資源來備課上課，72％的教師很少利用學校圖書館的參考書。訪談結果顯示，多數教師對有關數學教育的網站知之很少；由于條件所限，很多中學沒有圖書館，只有資料不多的資料室。多數教師對于學校的有關數學教學的音像資料很少使用，訪談結果表明，有的學校甚至沒有音像資料，有的雖然有，但使用起來不方便(由于各種原因)。至于帶學生去博物館或少年宮，或者去做社會調查，多數教師選擇了“很少這樣做”或“從來不這樣做”。原因很多：與考試沒有直接的關系(不會提高學生的考試成績)、條件不具備、不安全、時間精力不夠、操作困難等，致使這一方面的課程資源的開發利用處于空白。

5.對教學設施的開發與利用

教學設施是課程資源的重要部分，是保障新課程順利實施的必要條件，對這一維度的調查結果顯示，68％的教師所在學校沒有多媒體教室，72％的沒有電子網絡備課室，教師的計算機知識也非常有限，78％的教師不會、不需要或從不制作教學課件。多數教師認為目前學校擁有的教學資源根本不能滿足新課程教學的需要。山西省屬欠發達地區，調查結果表明，教學設施還遠遠不能滿足新課程教學的需求，有關方面應加大投資力度，改善教學設施，以保障新課程的順利實施。

四、結論與建議

1.轉變觀念 提高教師對課程資源的認識

數學教師要加強理論學習，自覺接受理論的指導，提高理論素養，轉變觀念，提高對數學課程資源的認識。要認識到教師和學生不僅是課程資源而且是重要的課程資源，要注意在教學中進行開發和利用。因此，在教學中一定要有意識地開發和利用教師、學生這一重要的課程資源。可以在專業研究人員的引領下，通過理論學習、參加學術專題報告、專家現場指導、高校進修等途徑，提高自己的理論修養。

2.加強網絡課程資源的開發

數學網絡課程資源的開發可以通過創建校園數學網站或個人網站，建立起數學信息資源庫。國內數學教育網站有：鳳凰數學論壇、人教論壇、數學論壇、中國數學會、數學知識、數學世界、數學在線、吉林大學數學天地等，都是很好的數學教育網站，國外的有美國杜克大學跨課程計劃(CCP計劃)，美國國家空間與宇航局(NASA)的教育網站，以及美國能源部的阿爾貢國家實驗室的牛頓聊天室(NewtonBBS)，都是與數學教學有關的網站。在需要的時候，就可以到信息資源庫進行點擊檢索。這不僅節約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同人反復使用，提高使用效益。

3.注重教師自身課程資源的開發

教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的鑒別者和開發者，教師是最為重要的課程資源。教師對課程資源的認識決定了課程資源開發和利用的程度，以及課程資源在新課程中所發揮的作用。因此，在課程資源的建設中，一定要把教師自身的建設放在首位，通過這一課程資源的發展帶動其他課程資源的開發利用。

4.充分利用學生資源

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育的最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。學生是有生命的不同的個體，不同學生生活背景不同、經驗不同，就會形成不同的認知結構。在教學中不同學生之間就可以分享經驗，取長補短。因此，學生自身也是重要的課程資源。

5.有效利用現有課程資源

校內外的課程資源對于新課程的實施都有重要價值。校內課程資源方便，符合本校特色，是學校課程資源建設的重點，是學校課程實施質量的主要保證。校外課程資源對于充分實現課程目標具有重要價值，是校內課程資源的重要補充。但是，在相當長的時間內，校外課程資源沒有得到很好的利用。因此在開發校內課程資源的同時，也要注意校外課程資源的開發利用。

責任編輯 劉永慶