信息加工理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三大基石之一，實踐表明，詞匯量的大小對于學(xué)生的聽說能力、閱讀寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)實踐中。受學(xué)時、班級人數(shù)、學(xué)生興趣、動機等各種原因的限制，許多教師認為詞匯習(xí)得應(yīng)主要靠學(xué)生自己完成。對于詞匯教學(xué)，教師普遍缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生課下的詞匯學(xué)習(xí)和記憶又缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控，由此造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

信息加工理論對人類學(xué)習(xí)和記憶的過程進行了科學(xué)的解釋，本文將該理論應(yīng)用到對詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的分析中，并以該理論為指導(dǎo)，探索能夠幫助學(xué)生改善詞匯記憶效果，提高詞匯運用能力的具體教學(xué)措施。

一、信息加工理論

信息加工理論關(guān)注人們?nèi)绾巫⒁猸h(huán)境中的事件，對學(xué)習(xí)的信息如何編碼，怎樣把信息和記憶中的知識聯(lián)系起來，將新知識儲存在記憶中，在需要的時候提出來等等。信息加工關(guān)注認知過程，其方法已被應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶、問題解決、視知覺和聽知覺、認知發(fā)展和人工智能的研究上。

信息加工理論用雙存儲記憶模式來解釋學(xué)習(xí)和記憶的過程：當(dāng)刺激輸入(視覺的、聽覺的)作用于一個或多個器官(視覺的、聽覺的、觸覺的)時，信息加工就開始了。適宜的器官登記器接受輸入并以感覺的形式保留片刻，這時知覺就發(fā)生了，這是對刺激輸入指定意義的過程。感覺登記器把信息轉(zhuǎn)入工作記憶中。工作記憶持續(xù)的時間非常短，若要把信息保留在工作記憶中，必須經(jīng)過復(fù)述；否則，信息在幾秒鐘后就會丟失。當(dāng)信息進入工作記憶時，長時記憶里有關(guān)的知識就被激活并進入工作記憶中，與新的信息進行整合。整合后的信息將被保留在長時記憶中。

信息加工理論把長時記憶描述為把知識表征為網(wǎng)絡(luò)中的某些位置或節(jié)點，知識之間彼此連接(或聯(lián)結(jié))的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。長時記憶中的大多數(shù)知識都是以言語編碼的方式儲存。知識的提取要依靠長時記憶中信息的輸出。干擾和消退是導(dǎo)致提取失敗和遺忘的重要原因。干擾指的是記憶網(wǎng)絡(luò)中的激活擴散受阻，與原始編碼的強度、能使激活擴散開的可用網(wǎng)絡(luò)線路的數(shù)量、信息變形或被融合的數(shù)量有關(guān)。引起消退的原因是時間間隔過長、記憶網(wǎng)絡(luò)激活受阻。

二、信息加工理論給英語詞匯教學(xué)的啟示

信息加工理論認為，在輸入、知覺、工作記憶、長時記憶、編碼、知識提取等各個信息加工過程中，控制過程對信息加工的流程起著重要的調(diào)控作用。控制過程包括注意、復(fù)述、預(yù)期、檢查、監(jiān)控和元認知等活動。該理論為教師在詞匯教學(xué)的每個步驟提供了具體的實踐原則。

1.在詞匯的輸入階段，信息加工理論強調(diào)注意的作用。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的前提條件。學(xué)生在控制注意的能力上存在差異，控制能力的高低與學(xué)生的年齡、智力、是否多動以及是否有學(xué)習(xí)障礙等有關(guān)。課堂設(shè)計應(yīng)努力把學(xué)生的注意力吸引到與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上來。

2.無意義的信息不能激活長時記憶中的記憶，而有意義的信息更可能被記住，因為它比較容易與記憶中的網(wǎng)絡(luò)命題建立聯(lián)系。給學(xué)生指出各種聯(lián)系，可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。

3.精細加工有助于編碼和提取，因為它把要記住的信息與其他知識聯(lián)系起來了。精細加工是指通過添加知識或與已有的知識建立聯(lián)系而擴展新知識的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的精細加工的辦法。

4.組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶。組織可以把有關(guān)的信息聯(lián)系在一起，能改善記憶的效果。教師要對材料進行組織或指導(dǎo)學(xué)生自行組織材料。

5.圖式有助于編碼和回憶。圖式就是指明某個概念、技能和事件應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)樣式或應(yīng)該采取的步驟。人們在提取信息時先回憶起圖式，然后把元素放進去。

三、教學(xué)例析

根據(jù)信息加工理論對知識儲存和提取的解釋及該理論所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，筆者在詞匯教學(xué)的實踐中，設(shè)計了以下教學(xué)過程，結(jié)合《新概念英語》第四冊第21課William SMart and the Early“Westeril”Film進行說明。

步驟一：課前預(yù)習(xí)。在進行本課教學(xué)之前，布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.以學(xué)習(xí)小組為單位，從網(wǎng)上或參考書中查閱有關(guān)“威廉·S·哈特”和“美國西部片”的背景介紹，結(jié)合字典熟悉以下生詞的含義：Westerns，cowboy，good－bad man，accidental－noble outlaw，honest－but－framed cowboy，HoUywood，sheriff，frentier等。

2.熟讀課后生詞表和課文。說明：此教學(xué)過程是詞匯的輸入步驟，讓學(xué)生對本課詞匯引起注意。查閱資料的目的是讓學(xué)生建立有關(guān)美國西部片和演員威廉·S·哈特的圖式。此任務(wù)由學(xué)生課下完成，在課程開始時可利用10－15分鐘檢查完成情況。如果學(xué)生課下完成有困難，也可將此步驟安排成“頭腦風(fēng)暴”形式的練習(xí)：讓學(xué)生盡可能多地說出與美國西部片(或好萊塢)及相關(guān)電影明星有關(guān)的詞匯，激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)；教師也可搜集一些與美國西部片及相關(guān)電影明星有關(guān)的電影片段、圖片、照片等，配合詞匯學(xué)習(xí)。

步驟二：通過課文學(xué)習(xí)生詞。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就每個段落中出現(xiàn)的重點詞匯進行提問、造句、翻譯練習(xí)。根據(jù)論述的邏輯關(guān)系，本課的第2至第3段可被劃分為一個大的段落。依據(jù)本段中出現(xiàn)的重點詞匯，如contemporary，mythology，romanticize，individual，civilization等可以設(shè)計以下閱讀理解問題：Who were HaWs contemporaries in Hollywood?Could you tell a mythology jn the western countries?What periodin American history was the most romanticizedaccording t0 the text?…等。同時還可以配合一些翻譯、造句練習(xí)來使學(xué)生“復(fù)述”以上詞匯。

說明：此教學(xué)步驟的目的是讓學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí)，通過語境掌握詞匯的用法。設(shè)計問答題、翻譯、造句練習(xí)的目的是讓學(xué)生通過解決問題的方式，提高記憶效果和應(yīng)用能力。實踐證明，在詞匯間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得能力的提高有很大幫助。

步驟三：詞匯的擴展和組織。在課文講解完畢后，留出專門時間對本課生詞進行歸納、整理。內(nèi)容可包括：

(1)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。就本課中的重點詞的各種詞性進行整理，讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的基本知識。如romance－romantic－romanticized，accident－accidental－accidentally，aggression－aggressive－aggressively等。

(2)詞義聯(lián)想。就本課中的重點詞進行聯(lián)想整理，包括：近義詞、同義詞、反義詞、同型異義詞、上下義關(guān)系詞等，一詞多義、搭配等知識，擴展詞匯網(wǎng)絡(luò)。

說明：此步驟屬于精細加工和組織工作。目的是通過添加、聯(lián)想詞匯的各種形式及意義、用法使學(xué)生在記憶中構(gòu)建“四通八達”的詞匯網(wǎng)絡(luò)。精細加工不僅有利于詞匯編碼，改善記憶效果；還可以通過詞匯網(wǎng)絡(luò)的建立，使學(xué)生在今后提取詞匯時(說和寫時)能游刃有余地使用替換策略，提高語言的應(yīng)用能力。

步驟四：布置課下作業(yè)。要求學(xué)生使用本課所學(xué)的重點詞匯寫一篇短文，復(fù)述本課內(nèi)容，或發(fā)表個人對于本課內(nèi)容的看法。如時間有限，也可采用小組口頭演講的形式。

說明：此教學(xué)過程不僅是詞匯的復(fù)述練習(xí)，還可以提高學(xué)生的詞匯提取能力，即應(yīng)用能力。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地多寫、多說，運用詞匯聯(lián)想的技能把自己想表達的話語都充分表達出來。教師應(yīng)及時批改作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋。

步驟五：指導(dǎo)學(xué)生制定定期的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)并重新整理所學(xué)過的詞匯，增添、補充詞匯網(wǎng)絡(luò)。也可以通過階段測驗、“百詞競賽”、朗誦比賽等方式，督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)所學(xué)過的詞匯。

說明：信息加工理論認為，遺忘來自連結(jié)之間的競爭，即新知識與舊知識之間的競爭。隨著新課程的進展，舊知識會被“排擠”掉。因此定期復(fù)習(xí)、鞏固記憶，是克服遺忘的有效手段。

信息加工理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個分支，重點解釋了人類學(xué)習(xí)和記憶的過程，對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有一定的指導(dǎo)意義。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計有效手段引起學(xué)生注意，使新詞匯在學(xué)生頭腦中編碼，幫助學(xué)生構(gòu)建高效運行的詞匯網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程以克服遺忘。

責(zé)任編輯 白文軍