特色學校創建的多維路徑

創建特色學校是所有學校共同追求的辦學境界，是各級各類學校面對生存與發展的共同課題，在各自不同的起點上努力尋求更廣闊的發展道路以提升核心競爭力和實現可持續發展的可靠出路。創建特色學校是一個系統工程，涉及多個層面和多個要素，需要合力共建。

一、理念引領特色

理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其觀念體系。它經過人們長期的理性思考與實踐而形成，具有相對穩定性、延續性和指向性特點。理念是行動的先導，辦學理念是特色學校建設的核心。

首先，創建特色學校需要哲學理念。教育是一種培養人的活動，需要哲學統攝，需要從人生哲學和文化哲學的高度來把握。哲學思維統領學校實踐的方方面面，舍此就無法真正尋覓和體會教育的義諦。“哲學的知識和哲學的思考，對于教育工作者來說，不是可有可無的，而是不可缺少的。”因為“哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學根源，從而以比較廣闊的眼界來看待這些問題。教師通過哲理的思考，致力于系統地解決人們已經認識清楚并提煉出來的各種重大問題。那些不能用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”

其次，創建特色學校需要過硬的教育理念。教育理念對教育活動的指導比之哲學更直接。教育理念是一個龐大的觀念體系，包括教育觀、教學觀、德育觀、教師觀、學生觀、發展觀等。掌握教育理念，不僅包括領會教育學、心理學和教學法的理論，還要了解當今世界教育思潮的發展動向，如終身教育思潮、被壓迫者教育學思潮、教育個性化思潮、全民教育思潮以及教育的民主化思潮等。要認識不同教育思潮背后的不同哲學派別，以及不同教育思潮下的教育觀念和教育方法論。掌握教育理論能增強教育實踐和教育改革的自覺性和主動性，能引導和推動特色學校的構建。

再次，創建特色學校需要理性認識特色。特色的本意是事物所表現出來的獨特色彩和風格。特色學校是基于學校應具有的一般共性之上，以其獨特性、先進性、科學性、穩定性區別于其他同類并為社會所認可的學校。它以“人無我有，人有我優，人優我精”為自己的品牌。真正的特色學校既認真貫徹教育方針，又不斷創新和改革；既尊重學校發展史，又不斷創造新業績。這種已形成的特色又往往經得住時間的檢驗，能日益成熟和發展為學校光榮的歷史傳統，不會因某位校長的升降變遷而中止或改弦易轍。有人誤解“特色”，把創辦特色當作目的和“作秀”，既違背教育方針，也扭曲特色的本真。

二、管理營造特色

“領導學校。首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”中小學實行校長負責制，校長的決策能力、管理水平、領導作風和治校方略直接影響學校的辦學特色。校長要具有高度的教育責任感和使命感，本著對國家、社會、師生以及對自己負責的精神，要樹立危機意識、問題意識和品牌意識，要能夠深刻剖析學校的歷史傳統、周邊環境、社會條件、辦學資源，準確定位，明確目標。如北京市海淀區的萬泉小學，依學校所處的內外部條件，制定了“三高”的辦學標準，辦出了自己的特色：“培養高素質人才的基地，培養高、精、尖學科帶頭人、教育專家、管理專家的基地和高水平教育科研的基地”。

校長以什么樣的管理思想造就學校的辦學特色呢?基于“經濟人”假設的“物本管理”，重物輕人，見物不見人；基于“社會人”假設的“人本管理”，重視人的第一資源的作用，尊重人，滿足人的多種需要；基于“能力人”假設的“能本管理”，重視人的潛力的開發，適應知識經濟的挑戰，成為當今較為理想的管理思想。學校管理者應建立“培能”、“用能”和“激能”機制，讓能者光榮、能者有為、能者有位、能者多酬，讓“能者上、平者讓、庸者下”。這樣，以學校全體成員都認同的管理思想來造就學校的管理特色，提升學校整體的文化氛圍，這是人本管理的升華。為此在管理上必須做到兩個過渡：一是由剛性管理向文化管理、柔性管理過渡；二是由經驗治校向理論治校、依法治校和理念治校過渡。那種信奉“不學管理照樣管理”、“管理三年，自會管理”的經驗主義，與創建特色學校南轅北轍、格格不入。

三、教師踐行特色

一所學校的特色往往是由學校教師的群體特長塑造的，是全體教師教育經驗的累積和升華，這是創辦特色學校的真正財富。開發學校第一人力資源教師的潛力，建設一支有特色的教師隊伍是創建特色學校的重中之重。日本教育家小原國芳說：“教育的關鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師。”教師的教育教學特色，關涉教師的學習、備課、上課和科研的方方面面，尤其要凸顯“人人向學”的學校特色。終身學習要求“人人是學習之人，處處是學習之所，時時是學習之機，事事是學習內容”。為此，教師必須首先是愛學之人。嚴謹治學是特色學校的教學特色，教師要認認真真，踏踏實實，“知之為知之，不知為不知”，不要不知以為知，主觀臆斷、道聽途說、囫圇吞棗、裝腔作勢。認真嚴謹的教風往往能影響學生形成求真務實的學風，這種好的風氣代代傳習，支撐學校的辦學特色。科研尤其是校本研究是創建特色學校不可缺少的重要元素。圍繞教學實際狀況和特色創建中存在的真問題搞研究，既能突出特色，又能促進教學。

四、學生彰顯特色

學校是育人的基地，學生是學習和發展的主人。學校是否有特色，不是口頭上標榜的，也不是形式上宣傳的，而是在過程中做出來的，具體落實到人才培養的質量上。學生是否得到了很好的發展?是片面發展還是全面發展?是幸福地發展還是留下“后遺癥”地發展?是終身向學還是再也不學?這是創建特色學校的試金石。樂學應是學生的重要特色。夸美紐斯致力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”主動、積極、全面而又有個性的發展是特色學校的共同追求。基礎教育課程改革十分重視學生的主體地位和主動參與，十分重視培養學生終身學習的意識和能力。構建特色學校必須以學生的幸福快樂、全面發展為旨歸，必須真正實現“轉軌”，真正轉向素質教育。既全面貫徹國家的教育方針，又充分地尊重學生的個性，因材施教，發展特長，這是特色學校的題中應有之義。

五、改革強化特色

國內外教育改革層出不窮，我國基礎教育課程改革也一浪高過一浪。在九年一貫制的義務教育課程改革的基礎上，普通高中八大領域的課程改革包括學習領域、科目、模塊三個層次以及必修與選修結合的課程體系全面展開。課程改革強調以全面貫徹落實國家的教育方針為總體要求，以提高學生的創新精神和實踐能力及整體素質為目的，立足地方實際，以人為本，突出基礎性、選擇性、適用性和創新性，此乃當下一定時期中小學創建特色學校的精神依憑，也是以改革強化特色的重點研究項目。如，新課程背景下普通高中各學科教學的有效性及其評價研究，校長提高新課程執行力的研究，新課程背景下各科課堂教學的“預設”與“生成”研究，基于新課改的高校招生改革方案的研究等。圍繞本校已初步形成的特色或有意向要創建的特色選題是研究的風向標。在未來一定時段，中小學深化課程教學方式、學習方式和評價方式的改革，加強校本研究和行動研究，重視課程體系的構建，重視德育的實體性和實效性研究，對創建特色學校具有強化作用。

總之，特色是學校的個性，特色學校各有特色。“可以是在教育(德育)工作上，也可以是在教學工作上；可以是在課外活動上，也可以是在課堂教學上；可以是在辦學模式上，也可以是在教育方法上，教育是豐富多彩的社會活動，特色也應該是豐富多彩。”這些既可單獨作為特色學校的一個元素，也可共同構成特色學校。但無論是何種特色學校的創建，都需要理念引領、管理營造、教師踐行、學生彰顯和改革強化。

責任編輯 付一靜