耦合點：兒童社會化的家庭因素和社會因素

一個人從剛出生時的自然人到能感知社會并融入社會的社會人就是一個人的社會化過程。人的社會化伴隨著人的一生，分為三個時期。在兒童時期，兒童通過父母的言傳身教，行為模仿，學會了基本的游戲規則，了解了初步的社會規范，建立了簡單的行為模式；在少年和青年時期，通過家庭和學校教育，主要是學習社會規范，認識所處的社會地位和角色，接受職業培訓等。成年以后，人的社會化學習主要表現為對新的行為方式和思想觀念的接受和抵制。在這三個階段中，兒童時期是人生的初始學習社會化的時期，有著其他時期不可比擬的學習和發展環境。在這個時期，兒童主要處在家庭教育和學校教育兩大環境中。家庭教育是兒童社會化的第一站，是兒童實現初級社會化的重要場所。家庭在對兒童進行社會化教育的過程中應注意與學校教育、社會教育的對接，找到與學校教育、社會教育的耦合點。

一、兒童社會化的過程

兒童社會化開始于家庭，逐步完成于學校、社會。家庭教育和學校教育在兒童社會化進程中具有重要意義。

兒童社會化主要分為兩個階段即初級社會化和次級社會化。初級社會化是次級社會化的基礎；次級社會化是初級社會化的延續。兒童初級社會化過程主要發生于家庭，次級社會化過程主要發生于學校和對社會生活的介入。謝維和教授在廣泛研究了兒童社會化過程之后認為，在兒童初級社會化中，父母和家庭成員是實現兒童初級社會化的“意義他人”，而這些“意義他人”帶有本能特征，兒童自身不能選擇，這些“意義他人”過濾和選擇社會文化，作用于兒童成長過程，扮演主要教育角色，其作用兒童的方式帶有親情性和呵護兒童身體健康成長的方式，其內容主要是對個體進行有關參與社會生活的基本技能、本領和行為規范等方面的影響和教育活動。所以，家庭教育是保持兒童有機體健康和兒童早期固有特征的訓練，主要進行滿足常規生活所需基本技能訓練。隨著年齡增長，兒童在家庭還要掌握初步的社會禮儀及道德規范，進行自我角色和社會角色教育，使兒童在與同伴群體的游戲中，初步理解自我角色和社會角色的涵義。心理學研究還表明，兒童在初級社會化過程中，兒童與父母的情感因素是最主要的因素。兒童與父母的良好情感是實施初級社會化的先決條件，如果在這個階段，家庭良好的環境受到破壞或出現缺失，成員之間的親情出現問題，將會影響兒童的初級社會化。

次級社會化是初級社會化的繼續和延伸，是在初級社會化的基礎上的擴大和發展。在初級社會化階段，學校教育是繼家庭教育之后的又一重要階段。學校作為一個專門培養人的教育機構，按照社會的要求，有目的、有計劃、有組織地培養人，其對個體社會化的影響是有意識的、系統的、長期的。同時，其對個體社會化的教育主要以課程為載體，由經過專門訓練具有專業教育知識、技能、以教育年青一代成為合格社會成員為己任的專業人員——教師來實施。教師根據一定的社會要求，向年青一代傳授人類長期積累的知識、經驗，培養他們形成正確的價值規范、思想觀念以及積極的情感、行為與品格，引導他們朝著社會所期望的方向發展。可以說，與其他影響兒童社會化的因素相比，學校教育無疑在兒童次級社會化中發揮著主導的作用。

導致兒童不完全社會化的因素是多方面的。從家庭因素來看，以下兩種家庭結構易導致兒童不完全社會化。一是特殊結構家庭。家庭解體嚴重阻礙兒童社會化過程。目前我國離婚率居高不下，離異父母只能有一方撫養孩子，兒童所接受家庭教育不夠完整，即便是家庭教育依然在進行，但教育質量和教育效果已不如以前，許多離婚者很難在短期內再婚，形成暫時“單親家庭”，家庭教育功能難以正常發揮；對于再婚者，孩子接納他(她)也有一個過程，難以形成連續的家庭教育。二是家庭結構向小型化發展，獨生子女家庭逐漸成為家庭結構的主要形式。在獨生子女家庭，父母對子女的關懷次數明顯增多，過分愛護，過分照顧，過分保護，過分期望等“四過現象”普遍存在。有的家長溺愛子女，無形中形成了子女自私自利的性格，有的對子女照顧過多，使子女形成依賴心理，缺乏獨立意識。這種對子女的過分關注，不僅延緩了兒童行為規范的形成，而且造成兒童角色認知偏差、自制與自理能力弱等不完全社會化問題。

二、兒童社會化的家庭因素

家庭是社會的細胞，是兒童早期生活最基本的環境，同時還是兒童最早接受教育的場所，是兒童社會化的最早執行者和基本執行者。國內外研究表明，兒童早期的生活經驗，將深刻地影響其一生，學齡前期又是接受社會化的最佳時期。雖然兒童隨著年齡增長要進入幼兒園和小學。但是家庭對兒童初級社會化的形成起著重要的、主導的作用。在家庭諸要素中，家庭結構和父母的教育方式對兒童的成長及社會化起著很大的作用，也是國內外心理學研究較為廣泛的領域之一。

1.家庭結構及類型對兒童社會化的影響

(1)獨生子女家庭獨生子女家庭對兒童社會化是利還是弊，在學術界有廣泛的討論。獨生子女家庭對兒童的社會化的影響表現在以下兩個方面：一是積極影響。在獨生子女家庭，子女可以充分享受到父母的溫暖和關心，精神上得到滿足，有很強的安全感和歸屬感，這種感情上的滿足和心理上的愉悅，有利于培養兒童活潑、健康、積極進取的品格。同時，由于子女少，父母在家庭中的經濟負擔和壓力要比非獨生子女家庭少，家庭經濟條件要優越些，優越的經濟基礎為兒童的健康發展提供了物資保證，同時獨生子女的智能和品格也得到較早的開發和培養。二是消極影響。突出表現在兩個方面即伙伴關系的建立和兒童“成人化”?；锇殛P系是兒童社會化過程中不可缺少的重要環節。但在獨生子女家庭，由于沒有兄弟姐妹，兒童就缺少了相互之間的學習模仿，兒童無法從在與別的兒童交往中從“自我中心”中解脫，去了解關心別人。兒童“早熟”現象嚴重，兒童行為模式形成是通過模仿學習周圍環境的人的言行。獨生子女在家中每天面對的是成年人，因而對成年人言行的過多模仿易造成“少年老成”現象，兒童過早地失去了應有的“童心”，影響兒童想象力的發展。

(2)單親家庭單親家庭是指夫妻雙方因離異或喪偶而僅一方同未婚子女生活在一起的家庭。隨著人們對婚姻質量的不斷追求和價值觀念的轉變，我國離婚率呈上升趨勢。離婚打破了原先的家庭溫馨，這種變化對每一位家庭成員都會產生壓力，尤其是對未成年子女在身心上無疑是一次劇烈的震蕩，易使兒童形成冷漠、孤僻、自卑的性格。

父母離異對兒童社會化發展的影響主要表現在兩個方面：一是自我控制能力。研究發現：離異家庭子女的客觀自我控制能力都明顯低于家庭完整的子女。二是親子關系。父母離異對親子關系消極影響是隨著離婚時間的延長而發生變化的。離異家庭子女由于父母離異而形成的憤怒、被遺棄感、自卑等敵視性情感必定會隨著時間的推延逐漸遷移到離異父母身上而造成對家庭、對父母的離心效應。離異家庭子女對父母的離心效應通常反映在他們對父母的信任感上，是親子關系好壞的具體表現。研究表明：父母離異時間越長，同時間積累效應而造成的對父母不信任感的影響也越為強烈、越為嚴重。

2.家庭教養方式對兒童社會化的影響

家庭教育培養方式是指父母在教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母的教養觀念，教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式，是父母各種教養行為的特征概括。

美國心理學家戴安娜·鮑姆林德認為兒童教養方式有兩個重要維度。一個維度是向兒童提出要求；另一個維度是對兒童的責任。兩個維度的組合產生了如下四種兒童教養方式：一是權威型教養方式。父母向子女提出合理的要求和限制，并要求他們遵守。他們對子女表現出熱忱和愛心，耐心聽孩子的觀點，鼓勵孩子積極參與家庭的決策。這樣培養出來的孩子是成熟的、獨立的、具有社會責任感和成就感、有高度的自控力。二是專制型教養方式。父母以自我為中心，要求子女絕對遵循他們所訂的規則，較少對孩子表現溫情，多采用懲罰行為來強制執行自己的意思。這種教養方式下成長的子女易形成冷漠、孤僻的性格，在社會交往中人際關系困難。三是放任自流型教養方式。父母對子女的行為采取少量控制，放縱子女的行為或者對其紀律要求表現為不連續性。在這樣的家庭教養方式下長大的子女常表現出以自我為中心、自私、任性、蠻橫，缺乏與他人合作的精神，不懂奉獻，只知索取，在社會中很難與人相處。當他們走向社會，面對激烈的競爭環境時，表現出社會適應能力差，到處碰壁。鑒于此，父母在培養兒童時要有發展眼光，要分清愛與溺愛的界限，著力于培養兒童獨立自主意識。四是漠不關心型教養方式。父母在滿足了子女基本的生活之后不再盡心盡責，父母與子女溝通與交流少。由于子女長期得不到父母的關心和尊重，使他們認識不到自身的存在價值，缺乏感情歸屬。自我控制能力和社會責任感缺乏，行為放蕩，玩世不恭，易形成冷酷的、具有攻擊性的性格，子女行為問題發生率高。父母應關注子女的身心健康，要平等地與子女交流和溝通，了解他們的心理需要，滿足子女對愛的需求。

三、兒童社會化的家庭因素與社會因素的對接

兒童社會化首先開始于家庭，家庭成員特別是父母自己的行為、自己掌握的社會規范、自己已有的知識與技能通過潛移默化、說教等方式傳承給兒童，使兒童逐漸獲得了知識和技能，掌握了各種行為準則和社會規范，從一個基本依靠本能生活的嬰兒發展成為一個合乎其社會角色系統要求的、被其所在社會環境認可和接納的人。但在現實生活中并不是每個兒童都能做到這一點，當兒童走進學校，融入社會的時候，感覺不太適應，已經形成的各種行為規范和眼前的規范發生沖突，究其原因是在兒童社會化過程中家庭因素和社會因素沒有很好地對接，沒有找到他們之間的耦合點。要使兒童順利地從家庭走向學校和社會，在兒童初級社會化階段應作好社會行為規范的培養、社會角色的塑造和交往能力的訓練等三個主要方面與社會因素的對接。

1.兒童社會行為規范的培養

社會行為規范是維護社會秩序、協調人際關系、維護社會團結的一種手段，兒童要在社會上生存與發展，必須在與社會規范的相互作用中形成從眾、順眾、謙讓、遵紀守法、助人為樂等一系列社會需要的良好品質。因此，在家庭中，父母應重視對兒童這些良好品質的培養。一是建設一個符合社會行為規范的家庭環境氛圍。二是有意訓練兒童遵守社會行為規范。兒童良好行為常常是在父母的要求下形成的，缺乏穩定性和自覺性。因此，父母對子女最初社會規范的培養應從行為訓練開始，訓練可以從兒童最基本的社會禮節開始，如不打人，不罵人，不講粗話，愛護花草等等。三是要采取良好的教育方法。如前所述，不同的家庭教養方式會帶來不同的效果。父母在教育子女過程中應給予子女更多的愛，要根據子女不同年齡階段提出不同的行為要求，父母與子女之間要相互尊重，營造輕松愉快的生活環境。

2.兒童交往能力的培養

兒童交往是其成年后人際關系的前奏。兒童早期如果不能形成良好的交往技能，可能會影響到將來的人際關系。父母要為子女創造與其他兒童交往的機會和條件，促進兒童交往能力的發展。一是家庭要建立較好的親子交往關系。父母與子女之間的交往是人生第一次交往，這種交往活動對其成年后有重要影響。在交往中，父母與子女要保持平等的自我狀態，與子女平等交流，使子女在心理上保持平衡。二是要有正確的交往方式，成為子女學習交往的榜樣。子女的交往首先向父母學習，這就要求家長在與鄰里、親朋之間的交往過程中要對人保持真誠、信任、平等、熱情、有禮、友善，為子女樹立良好的與人交往的楷模。三是引導子女與同伴交流。兒童通過與同伴交流，可以學習如何與人合作，如何處理與他人的矛盾，如何求助等，作為父母要為子女提供與同伴交往的機會，與兒童相處時間越多，對兒童成長越有利。對兒童之間的交往要注意觀察，適當地糾正子女的不當交往形式，不斷提高兒童的交往技巧。

3.兒童社會角色的培養

在人的社會化過程中，學習扮演社會角色是社會化的核心內容。我們培養兒童的目的之一就是要讓他們學會做人，有較強的社會適應能力。為此，兒童在家庭教育過程中應做到：一是培養兒童的角色意識。父母要讓子女逐漸知道每個人在社會中扮演著不同的角色，角色不同，其社會責任和義務也不同。要讓他們懂得如何對待長輩，如何對待同伴，如何對待老師，如何使自己行為更符合自己的角色。二是培養兒童的角色行為。父母要采取正確的教育態度和方式來塑造子女的人格，實現對子女的角色期待。心理學研究表明父母對子女的期待與激勵是兒童未來成功地扮演社會角色的動力。三是盡量避免角色沖突?，F實生活中，父母在對子女社會角色培養的時候，常出現角色期待的沖突。如社會期望每個成員都成為德、智、體、美全面發展的人，而家庭卻片面追求智能的開發。有的家長從成年人的思維角度強迫子女做一些自己不感興趣的事情，導致兒童心理壓力增大，影響兒童社會化的進程。因此，家長要樹立起對子女的正確的角色期待，與社會對子女的角色期待相協調，和子女自身的愿望和個性相符合，促進子女的社會化進程。

兒童社會化是一個連續不斷的過程，沒有明顯的界限，但是不同的年齡階段，其社會化的內容是不一樣的，家庭、學校和社會對兒童社會化進程起著不同的作用。家庭作為兒童初級社會化階段一定要為子女進入學校和社會打好良好的基礎，家庭教育要與學校教育、社會教育相協調，確保社會化的連續性、一致性，只有這樣，才能確保兒童的身心健康。

責任編輯 孫曉雯