大學英語課堂教師話語存在的問題及解決策略

摘要： 教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關重要的作用。大學英語課堂中，教師話語是重要的交際媒介，它既是目的語的來源，也是管理課堂的手段。教師話語成功運用與否，直接關系到教學效果的好壞。通過分析我國大學英語課堂教師話語存在的問題，文章從教師話語量、提問技巧、教師自身口語水平等方面提出提高教師話語水平的解決策略。

關鍵詞： 大學英語課堂 教師話語 存在問題 解決策略

一、引言

教師話語（teacher talk，即TT）也為稱為教師式語言，是指教師在第二語言學習的課堂內對學習者所說的話語。作為課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，教師話語對學習者習得第二語言起著重要的作用，是研究二語課堂教學的一個理想途徑。在課堂教學研究中，教師話語一直是國外語言學家多年來研究的一個重要方面。

Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師話語對課堂內學習者成功的產出起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國際英語教師協會年會上，作了題為“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的發言。他認為外語課堂教學與其他課堂教學的最大不同在于：語言既是學習的目的，也是教學的媒介。Nunan指出教師話語在組織課堂教學和學習者的習得過程中起著至關重要的作用。Krashen認為可理解性語言輸入是第二語言習得的重要條件。Johnson指出教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發生的一切。Hakansson則指出教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。

我國是一個單一的語言社會，大學英語課堂是大部分學生使用英語的唯一場所。作為向學生傳達信息與調控學生課堂行為的重要手段，教師話語顯得尤其重要。研究教師話語能夠為研究課堂教學提供平臺，從而幫助研究如何提高學生的英語應用能力。

二、我國大學英語課堂教師話語的問題

1.課堂教師話語過多。

國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學中占有絕對的優勢。王銀泉發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。趙曉紅在對大學英語閱讀課教師話語的調查與分析表明，目前大學英語教學主要還是在以教師為中心的基礎上展開。在教師話語較多的課堂里，學生注意力不集中，教師與學生之間缺少交流，課堂很枯燥。

2.教師的課堂提問形式單一。

提問是課堂教學中基本而重要的環節，是一種典型的教師話語，可以激發學生對學習的興趣，啟發學生獨立思考，迫使學生對所學的知識進行“自我強化”，給學生提供練習機會。胡青球等在對廣東外語外貿大學的四位大學英語教師的課堂提問所作的調查表明，展示性問題占提問總量的68%。很多教師提出問題后立即讓學生回答，給學生的思考時間太少。但當學生不會回答問題時，教師為了不打破教學計劃，往往急于替學生給出問題的答案。這樣學生沒有足夠的思考時間，失去了自己表達的機會，認為教師最終會提供正確答案，從而認為自己進一步的思考已沒有必要，最終會對教師的提問失去興趣。

3.教師自身口語能力有限。

我國多數大學英語教師沒有在英語為母語的國家的生活過，缺少與以英語為母語的人的交流的機會，因此說出來的英語難免會不地道。有些教師在課堂上以使用漢語為主，也有些教師使用漢語式的英語。這些都對學生習得英語造成了不好的影響。

三、解決策略

1.減少教師話語量，轉變教師在大學英語課堂上的角色。

我國教育學家曾多次提出要“以學生為中心”的課堂教學思想。在傳統的“以教師為中心”的二語習得課堂上，學習者所獲得的可理解性的語言輸入較少，不利于語言習得。英國應用語言學研究的先驅Corder指出：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程。不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”教師話語除了教授學生語言知識外，還應引導和組織學生積極應用學的語言知識參與交際，讓學生會使用他們正在學的語言。一個好的教師會盡量延長學生話語時間，而盡可能縮短教師話語時間。

2.提高提問技巧，留給學生足夠的思考時間。

語言是一個過程，問—答是一種積極的交流方式。因此，教師在教學實踐中應熟練掌握提問技巧，從而充分發揮教師話語的作用。Brock建議應該培養教師增加參考性問題的數量，這可促使學生提供句子更長、句法更復雜的答案，從而促進語言習得。Steven Walsh建議：教師應認識教師話語對課堂交際的重要性，封閉式的問答應盡量少用。教師提問后要增加“等待時間”，給學生足夠的時間思考問題。當學生回答不出問題時，教師不應代替其表達思想，而應改變提問方式引導學生將交流進行下去。即使學生回答錯誤，也應給學生提供積極反饋，這樣可以增強學生的自信心，幫助學生提高學習興趣。

3.根據“輸入”理論調整話語，提高教師自身口語水平。

Krashen的“輸入”理論認為：人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習得外語。可理解的輸入信息，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學習者現在的水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識。如果學習者在習得過程中大量接觸“i+1”，學習者便會在理解信息的同時，不知不覺地習得新的語言知識。根據這個理論，教師話語應該略高于學生的現有語言水平，使學生盡可能獲得可理解的教師話語的輸入。在二語習得課堂上，學習者輸入的主要來源是教師話語，這就要求教師加強學習，不斷提高自身的口語水平。另外，還要全面了解學生各方面的實際情況，選擇合適的教師話語。

四、結論

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學英語課程要求》是當前各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。它提出了大學英語教學的新目標：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從這一目標來看，教師話語在大學英語課堂上的輸入更是重要。教師話語水平的高低，直接影響學生學習英語的效果和質量。教師應在實踐中不斷地探索和完善話語輸入，充分發揮教師話語在學習者習得第二語言過程中的作用，改進課堂教學質量，從而更好地培養學生的語言能力，提高他們運用語言的水平，增強學生走向社會后的英語應用能力。

參考文獻：

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