英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策研究

摘要： 本文以云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)證調(diào)研，分析高職院校學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面普遍存在的問(wèn)題，從而提出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，旨在對(duì)高職院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

1.前言

英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，其變體間的差異是不容忽視的。通過(guò)聽(tīng)力課教學(xué)，學(xué)生可以全面了解到英語(yǔ)變體間的差異，因?yàn)椋?tīng)力材料可以使學(xué)生真切地接觸、感受語(yǔ)言，從而很自然地獲得關(guān)于語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、音高、重音方面的重要信息和詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得（Language acquisition）大有益處。在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，聽(tīng)力理解能力的分值在試卷總分值中占到的15%，由此可見(jiàn)，無(wú)論是從語(yǔ)言習(xí)得的角度，還是從提高高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)的角度看，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性都是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)言的聽(tīng)力理解有著極其復(fù)雜的過(guò)程，而聽(tīng)力教學(xué)更是值得我們深入研究的領(lǐng)域。如何從教學(xué)方法論上對(duì)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行新的探索，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐提供有益的、可操作的建議和參考，已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師面對(duì)的重要課題。本文以我校學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）聽(tīng)力部分的測(cè)試結(jié)果為研究的切入點(diǎn)，對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，目的在于全面了解我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，客觀地分析我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面普遍存在的問(wèn)題，從而提出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，明確教學(xué)重點(diǎn)，減少教學(xué)中的盲目性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.研究對(duì)象和方法

本次研究選取我院2006級(jí)三年制一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（三校生除外）作為研究對(duì)象，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法從不同的角度或不同的層面對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究。本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，從我校11個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為研究樣本；通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談和教師的教學(xué)觀察，對(duì)研究對(duì)象的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行定性分析；利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，對(duì)研究對(duì)象的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、摸底測(cè)試的成績(jī)及參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的成績(jī)進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，以得到客觀可靠的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果。

3.研究過(guò)程

3.1摸底測(cè)試

為了得到可以與應(yīng)用能力考試成績(jī)進(jìn)行比較的數(shù)據(jù)，我們采用2006年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）真題對(duì)2006級(jí)新生進(jìn)行了摸底測(cè)試。本次聽(tīng)力測(cè)試由三部分組成，第一、二部分題型為多項(xiàng)選擇題，第三部分題型為聽(tīng)短文聽(tīng)寫(xiě)短文中所缺的單詞或短語(yǔ)，從結(jié)構(gòu)上看，包含有語(yǔ)言能力策略的測(cè)試。試卷內(nèi)容為全國(guó)B級(jí)考試真題，測(cè)試命題符合考試大綱要求、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。我們對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析，采取隨機(jī)抽樣的方式，從本次考試的試卷中（三校生試卷除外）抽出100份試卷作為分析樣卷。試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1可以看出，本次考試的學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布，試卷的難度為合適難度，因此本次聽(tīng)力考試試卷具有較高的效度和信度。

3.2學(xué)生訪談

摸底測(cè)試之后，我們對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談采用集體訪談的形式，事先設(shè)計(jì)了訪談提綱（表2），并從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取96名學(xué)生作為訪談對(duì)象。然后對(duì)訪談結(jié)果（表3）進(jìn)行了整理、歸納和分析。

通過(guò)第一階段的調(diào)查研究，即對(duì)摸底測(cè)試試卷成績(jī)及訪談結(jié)果進(jìn)行了整理、歸納和分析，我們得出以下結(jié)論：（1）聽(tīng)力理解是我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)；（2）就高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）聽(tīng)力考試而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Section C比較難；（3）影響學(xué)生聽(tīng)力考試成績(jī)的主要原因是詞匯量不足而非聽(tīng)力技巧，這一結(jié)論與上述結(jié)論；（2）相吻合；（4）詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了學(xué)生聽(tīng)力理解的程度；（5）語(yǔ)言知識(shí)不足包括語(yǔ)音知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量不夠等方面知識(shí)的缺乏，是影響學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的重要原因。

3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)第一階段的調(diào)查研究，我們分析了影響學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的原因，在全面了解學(xué)生的前提下，采用統(tǒng)一教材《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》（1、2），組織教師集體備課，依據(jù)建構(gòu)主義理論和克拉申（Stephen D.Krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，統(tǒng)一采用新的教學(xué)策略和教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

3.3.1堅(jiān)持學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合的原則，采取課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有通過(guò)接觸足夠多的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者才能積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)，掌握足夠多的語(yǔ)言技能，形成很強(qiáng)的語(yǔ)感，達(dá)到一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力水平，聽(tīng)力水平的提高也不例外。要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，僅靠英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，我院專門有教師在課余時(shí)間開(kāi)放語(yǔ)音室，為學(xué)生免費(fèi)提供聽(tīng)音自主訓(xùn)練，并利用學(xué)院的無(wú)線聽(tīng)音系統(tǒng)，滾動(dòng)播放各種英語(yǔ)聽(tīng)力材料。對(duì)聽(tīng)力材料的選擇上，遵循難易適度和內(nèi)容適用的原則，選擇學(xué)生關(guān)心的、有興趣的、富有代表性的語(yǔ)言材料，中間播放一些英語(yǔ)名曲，或簡(jiǎn)短的幽默、笑話，讓學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，減少焦慮程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2遵循英語(yǔ)教學(xué)的情感原則，精心挑選聽(tīng)力材料，合理安排課堂任務(wù)。

克拉申的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：可理解輸入和排除心理障礙。學(xué)習(xí)者接受的輸入材料必須是可被學(xué)習(xí)者理解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，因?yàn)槁愿哂趯W(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所‘關(guān)注’，引起學(xué)習(xí)者濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。”聽(tīng)力材料太難是造成學(xué)生們聽(tīng)不太懂的一個(gè)原因，學(xué)生的焦慮情緒也會(huì)在很大程度上抑制他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。聽(tīng)力材料太難，會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂，“聽(tīng)不懂”的焦慮使原本應(yīng)該聽(tīng)得懂的東西反而真的聽(tīng)不懂了。越聽(tīng)不懂就越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣就越焦慮，越焦慮就越聽(tīng)不懂。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致聽(tīng)者最終還是處于被動(dòng)地位，影響了其聽(tīng)力理解。

通過(guò)前一階段的研究，在深入了解學(xué)生實(shí)際水平的前提下，我們通過(guò)集體討論和集體備課，尋求相應(yīng)的視聽(tīng)材料，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，適當(dāng)調(diào)整放音的速度與次數(shù)，減少學(xué)生的焦慮程度；利用音樂(lè)活躍氣氛，課前與課間播放一些英語(yǔ)名曲或輕松的音樂(lè)，或簡(jiǎn)短的幽默、笑話，讓學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，盡量減少焦慮程度。

3.3.3堅(jiān)持語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合的原則，加強(qiáng)基本的語(yǔ)音發(fā)音及辨音訓(xùn)練。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)是聽(tīng)懂英語(yǔ)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生腦子里的英語(yǔ)音形脫節(jié)，記住的只是英語(yǔ)單詞的字母拼寫(xiě)，而沒(méi)有聲音印象，不是不會(huì)讀就是讀得不對(duì)。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，由于與自己腦子里不正確的發(fā)音不一致，就以為是生詞了。語(yǔ)音知識(shí)如果不夠，即使是認(rèn)識(shí)的詞有時(shí)候也不一定能聽(tīng)得懂。聽(tīng)力理解是人對(duì)語(yǔ)音符號(hào)組成的信息流的接收并作出反饋的一個(gè)心理過(guò)程。即，信源（source）→編碼（code）→信道（channel）→解碼（decode）→信宿（destination）。一種語(yǔ)言區(qū)別于其他語(yǔ)言的根本區(qū)別就是其不同的語(yǔ)音音素編碼。相同的語(yǔ)音編碼也會(huì)因地域、歷史、社會(huì)階層而產(chǎn)生變體。就英語(yǔ)而言有英音、美音、澳音、新西蘭音等，所以要注意這些變體在某些音的特征。其次要注意發(fā)音過(guò)程中產(chǎn)生的同化（assimilation）、省略（ellipsis）、變音（inflexion）、連續(xù)（contraction and linking）、重音（stress）、語(yǔ)調(diào)（intonation）等現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)音編碼的分析我們知道：只有對(duì)所涉及的語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則系統(tǒng)十分熟悉的人才能對(duì)該語(yǔ)言作出快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們按計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)的基本發(fā)音規(guī)則的講解和訓(xùn)練，對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生的快速語(yǔ)音解碼能力。

3.3.4在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

詞匯是構(gòu)成一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。我們強(qiáng)調(diào)的詞匯不是脫離大綱的難詞和偏詞，而是對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的基本詞匯的熟練掌握。教師在授課時(shí)針對(duì)各單元的主題補(bǔ)充一些詞頻率較高的常用詞匯要求學(xué)生記憶（盡管從理論上講這些詞并非生詞），使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用這些常用詞匯。“詞不離句”是詞匯教學(xué)中一個(gè)很好的辦法，讓學(xué)生在句子和語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解和記憶詞匯，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和進(jìn)行套用的水平。將Listening與Speaking的教學(xué)有效地結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的常用高頻詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，解決學(xué)生詞匯量匱乏的問(wèn)題。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們于2007年7月采用全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）真題的聽(tīng)力考試試卷，對(duì)2006級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二次聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果分析如表4所示。

試驗(yàn)前的聽(tīng)力摸底測(cè)試與試驗(yàn)后聽(tīng)力第二次測(cè)試的成績(jī)對(duì)比如表5所示。由于兩次聽(tīng)力均采用全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）真題的聽(tīng)力考試試卷進(jìn)行，表5中的數(shù)據(jù)來(lái)源均從研究對(duì)象中隨機(jī)抽樣獲得，因此兩測(cè)試成績(jī)具有可比性。從學(xué)生在試驗(yàn)前后兩次測(cè)試成績(jī)分析結(jié)果可以看出，學(xué)生整體的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)都有了顯著的提高，本次聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果，說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)階段所采取的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力具有一定效果。

4.結(jié)論

本課題研究給我們帶來(lái)一些思考和啟示，即在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生這一特殊的大學(xué)生群體的特點(diǎn)及其實(shí)際英語(yǔ)水平，從聽(tīng)力材料的選擇到教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的安排都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難易適度、內(nèi)容適用的原則。在聽(tīng)力教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得注意：（1）聽(tīng)力教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。在教學(xué)中教師應(yīng)首要解決語(yǔ)言輸入的問(wèn)題，選擇合適的聽(tīng)力材料，使學(xué)習(xí)者獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸入。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可理解性的語(yǔ)言輸入越多越好。（2）在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視。在課堂教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，注意觀察學(xué)生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)課堂上焦慮的學(xué)生。要有針對(duì)性地采取一些措施，力爭(zhēng)將學(xué)生在聽(tīng)力課堂上的焦慮降低到最低限度。創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛，以消除學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力造成負(fù)面作用，因此在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師在授課時(shí)應(yīng)針對(duì)各單元的主題補(bǔ)充一些詞頻率較高的常用詞匯要求學(xué)生記憶，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)）。（4）在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)基本的語(yǔ)音發(fā)音及辨音訓(xùn)練，以讀促聽(tīng)，聽(tīng)讀結(jié)合，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

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