如何培養學生語文學習的興趣

摘要： 積極的情緒體驗能夠更好地幫助人完成一項任務，這種情緒體驗就是我們平常說的興趣。教師可以通過調動情緒、培養熱情、引導閱讀、鼓勵發言等方式激發學生的興趣，使他們愛學語文、樂學語文，獲得良好的教學效果。

關鍵詞： 語文學習 興趣 培養

美國心理學家和教育家布魯納認為，學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。教師的中心工作是教學，教學的對象是學生。任何一位教師都希望把書教好，而實際上不是事與愿違就是事倍功半。在語文課堂上，經常有學生對分析課文、理解詞句、識記常識等感到厭煩，課堂氣氛往往沉悶，我們知道，學生只對他感興趣的知識樂于接受，因此學生學習不能缺少興趣，興趣恰恰是獲取知識的前提。

一、調動情緒

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。興趣以需要為基礎，人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗。蘇霍姆林斯基也強調：“課上得有趣，就要使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”［１］他認為“如果教師所追求的只是那些表面的、顯而易見的刺激以引起學生對學習和上課的興趣，那就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。應努力使學生自己去發現興趣的源泉”。［２］

教學《凡卡》一文，由于小說的時代距離學生的生活遠得他們難以觸及，加之寫的又是別國的事情，學生難以理解教學目標中的“了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度”。［３］有的教師可能從小說的三個要素入手教學，如：主人公是誰，如何概括這個故事，文中寫環境的句子有哪些、有什么作用，如何概括人物形象，等等。從純語文教學來講，可能知識點這樣落實是比較周到的，但實際上會出現“多教不如少教”的結果，因為學生不太關注這些。實際教學中，他們對小凡卡的命運很感興趣。在預習本中，我看到了同學們提出的問題，如“爺爺為什么要把凡卡送到木匠鋪去？”“老板為什么要打凡卡？”“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“凡卡能不能回到爺爺身邊呢？”，等等。他們的興趣放在了人物的經歷和命運上。這不難理解，凡卡是孩子們的同齡人，他的遭遇很能讓善良的孩子們引發無限同情之心、無比關注之情。課上只有考慮了學生求知的興趣，才能使學生樂于發言，對感興趣的思考性問題，他們才能有話可說，更好地發表觀點，當然，教師在課前要有個明確的教學目標，在學生發言過程中，適時點撥、引導，學生興趣被激發了，深知、難知亦容易突破了。學生發表了個人觀點，就會覺得自己是個發現者、研究者、探索者。

又如李鎮西老師教學的《給女兒的信》，［４］內容是一次女兒問蘇霍姆林斯基愛情是什么，爸爸便很認真地給女兒寫了一封信。從時間和地域來看，跟我們的學生生活還是有相當的距離，如何讓學生產生興趣呢？在李老師的教學實錄中不難看出，比如剛剛進入對文本的體會，他插了一問：“我有一個問題，你們可要說實話——你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么愛的。”這一問，立刻引起了孩子們的興趣，而且老師適時地展現了自己的幽默，課堂立刻氣氛活躍了。“多數人想過又問過父母的人請舉手”，當只有四個人舉手并讓他們說說父母的反應后，李老師又接著問：“你們其他人為什么不問父母啊？”學生們此時的熱情更加高漲。不但爭先恐后，而且是真心吐露。在分析完上帝的故事后，李老師順理成章闡釋了他對愛情的理解，“愛情不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人，能夠平淡地守在一起”。學生沉浸其中，接下來他引導一位學生唱趙詠華的《最浪漫的事》，“就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”。唱完后，除了掌聲，許多同學的眼睛都濕潤了。這就是調動了學生高漲和激昂的情緒才會產生的效果，這樣的課，學生怎會沒有興趣呢？

福建師大文學院教授孫紹振的一段話很值得思考：“在語文課堂上，重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時起，我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出能讓學生感覺到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來。［５］”所以，教師如果不在如何調動學生的興趣上下功夫，不能讓學生感到一種愉快的“獲得”，備得再充分的課就可能都是無用的。

二、培養熱情

教師應不斷扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望。初中的學生年齡小，但想法多，課上積極，表現欲極強。在教學中，教師千萬不能使孩子們身上帶有的這些好的學習因子漸趨萎縮。教師應注意兩點：第一，保護好奇心。幼兒園的孩子們經常會問：“月亮為什么是圓的？”“為什么草是綠的？”而高中學生失去了大部分的好奇心，他們擔心提出“傻瓜”問題。為什么會這樣呢？因為大多數教師或家長會以生氣或嘲弄的口吻反問道：“你希望月亮什么樣，方的？”孩子們意識到這樣的問題惹惱了大人，幾次三番后，孩子便遠離了科學。［６］第二，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，而要使他的整個身心都充分快樂。快樂是一種情緒體驗，這種積極的體驗，使學生在學習過程中保持主動參與的滿腔熱情，所謂“樂此不疲”，以旺盛的精力獲取知識，教師在這一點上決不可忽視。

如教學《背影》，重點段是父親穿過鐵道為“我”買橘子一段，如果讓學生簡單地找出那幾個動詞、父親的幾句話，可能學生會覺得枯燥。我們看上海建平世紀中學名師馬骉的處理：教師問，“對父親的哪方面描寫你感到很特別？”學生回答是衣著，但他們會馬上有一個疑問：為何文中兩次強調父親的黑色衣服？教師：黑色給你什么感覺？黑色是在什么情況下穿的？面對學生的問題，高明的老師肯定是不會直接給出答案的，馬老師的兩個反問將皮球踢給了學生，對于學生能夠思維到的知識，他們還是很樂意做的，正確回答后，學生又會產生一種成功的體驗，一種自信的熱情。老師：為何強調穿的是布而不是綢緞？這個問題又把學生帶進了課文，學生們樂于尋找答案。在體會動詞時，馬老師也不是簡單地讓學生劃出來。他會問：肥胖的身體穿過鐵道會怎樣？爬過去沒？靠什么爬過去的？［７］

文言文一直是多數學生“談古色變”的知識。他們對文言文感到學得無味，背得吃力，講得困難。那教師就應盡力去創造使學生產生興趣的環節，如教學《陳太丘與友期》一文，可設計讓學生分小組來表演，學生為了演好，勢必鉆進課文，理解句子，識記對話，體會情感，效果很好。貝克登說過：“經驗告訴我們：成功和能力的關系少，和熱心的關系大。”同理，我們有理由說，學習和能力的關系少，和熱情的關系大。

三、引導閱讀

課上的興趣還來源于學生廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，課上所講的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里吸取到的知識體系里去。學生感到知識是幫助他把“頭腦已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。他們沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種“惡性循環”。據我了解，班中主動去閱讀課外書刊的學生不多，他們寫作業經常寫到半夜，別說看課外書，就是課本知識都沒有消化的時間。同時，一些家長嚴格限制孩子的課外閱讀。當然，家長們擔心影響孩子學習功課的心情完全可以理解，但是走了極端卻不能讓人接受。有次開家長會，班長按常規來校分發材料，迎接家長。家長會結束，她的媽媽直接把孩子叫到面前，大聲訓斥了一通。我才知道，原來她從孩子的課桌里搜到了一本課外小說讀本。我在考慮，如何培養學生閱讀課外書刊的習慣呢？如何正確引導學生合理安排、有效閱讀課外書呢？除要保證他們有閱讀的時間，教師推薦書目非常重要，指導閱讀方法、營造讀書氛圍、培養閱讀興趣同樣也不能忽視。教師應經常和孩子們在班級交流書中的人物、情節、情感等，讓學生有體驗，有思考，有爭論。所以我建議學生每天保證至少半個小時的課外閱讀和20分鐘的讀書筆記。組織學生閱讀、剪報，培養他們閱讀的習慣和樂趣。

陳日亮《我即語文》一書中就引用了蘇霍姆林斯基的話，“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，“學生的智力發展取決于良好的閱讀。誰沒有掌握閱讀的技巧，誰就是一個沒有受過教育的人”。蘇霍姆林斯基在這里除了強調學生閱讀的重要性外，也給教師拋出了一個責無旁貸的教育任務，即如何讓學生感受到閱讀給他們帶來的樂趣？如何使學生對閱讀產生濃厚的興趣？如何讓學生真切地感受到閱讀是他們的需求、給他們滿足，當他們意識到閱讀成了生命的一部分以后，他們也就自然產生了興趣。

四、鼓勵發言

在教學中，還有一種現象就是部分學生從來不舉手發言，原因是他們或是膽怯，或是不會，或是不愿發言，他們習慣于當聽眾。這實際上是一種很不好的學習習慣。樂于表現是孩子的天性，明明很簡單的問題，也會有學生不敢舉手。究其原因，往往出在教師身上，著名語文特級教師錢夢龍曾經提到這樣一個案例：在一堂語文課上，一位女生由于怯場，回答問題結結巴巴，于是，老師說：“快坐下吧，別浪費時間了。”錢老師分析：“在那位老師看來，最重要的是她設計得非常精巧的教案和寶貴的教學時間，而她偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發展。”錢老師又舉了一個例子進行對比：另一位老師遇到了相同的情況，他非常耐心地等待這位女生把話說完，然后在另一個環節中又讓她回答了一個難度較小的問題。最后那位女生主動舉手回答了一個難度并不小的問題，回答得很好，那位老師引導全班同學為她鼓掌。錢老師說：“在一堂課上，學生由怯懦變得勇敢起來，這是多么了不起的進步。”

上海二期課改在課程標準中明確提出學生“能在不同場合清楚，得體地發表自己的意見，并能根據需要作演講或辯論”，“能主動與他人交流，能在交流過程中，大膽提出問題或者發表意見”。所以，教學中要培養學生大膽發言的習慣。對于不敢舉手或不愿舉手的學生，教師應主動提問，迫使學生發言并及時點評，及時鼓勵。我常會碰到這種情況，當老師主動叫起一個學生發言后，他會在合適的時機主動舉手，學生感到老師其實是很關注他的。學生樂于舉手發言了，也就能做到在課堂上集中注意力、對問題的順利回答，同時也提高了他學習知識的熱情，參與課堂的興趣。現在的小班級授課，做到課上每名學生至少發言一次是完全可能的。這里講要平等地對待每一位學生，避免使課堂發言只被幾個優秀生承包的局面，力爭學生機會均等。蘇霍姆林斯基提到“不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到低人一等”，“好分數就是好學生，沒有得到應得的分數就意味著這個學生‘不夠格’，是一種極錯誤的結論”。這些意在告誡我們教師要積極引導、平等對待學困生，努力培養他們的學習興趣。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，第56頁.

［2］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.科學教育出版社，第57頁.

［3］語文教學參考六年級第一學期.

［4］李鎮西著.聽李鎮西老師講課.華東師范大學出版社，第174頁.

［5］孫紹振.名作細讀.上海教育出版社.

［6］鐘啟泉，區培民.語文課程與教學論.浙江教育出版社，第12頁.

（作者系華東師范大學教育碩士）