職業中學化學教學新課改探索

長期以來，傳統的化學教學方法在中學化學教學過程中起著主導作用，不少教育工作者對傳統的化學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。下面我粗淺地談談在化學教學方法上的一點認識。

一、堅持“教為主導、學為主體”原則，改革課堂教學結構，提高課堂教學效果

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，忽視學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間縮小。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：

（一）課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。

（二）利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中化學教學的本質是化學思維活動的展開，化學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與化學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，這樣才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高化學教學效果。

（三）運用探究式教學。教學中，要在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲，讓學生從思想上由“要我學”向“我要學”轉變，真正實現主動參與。

二、推進“開放式”教學模式探索，激發學生學習興趣和積極性

“開放式”教學模式是對素質教育的一種探索，也是當前化學教育的發展潮流。

（一）其顯著特點是思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型教學不同的特點。因此，在化學教學中有其獨特的效果。這種教學模式為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

（二）由教師問學生答變為學生問教師答，由學生為教師服務，改為教師為學生服務。教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，也可以僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己有進步和收獲，明確差距在哪，需要在哪些方面予以加強。在教學中做完了實驗后，我讓學生提出一些問題，他們提了很多，有些甚至是我沒有想到的。比如：二氧化錳與濃鹽酸反應的實驗中有水霧，為什么；為什么溶液變黑；反應是否進行徹底，等等，這些問題有些可以讓其他學生回答，有些只需稍一點撥就可解決，這樣不僅可激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，而且對知識的掌握也是在理解的基礎上的，所以，也是深刻的。現在的教師不再是知識的權威，而是學生學習的組織者、引導者。

三、科學指導學生的學習方法，培養學生的學習能力和探索興趣

興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”說明“好學”對教育的重要性。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”因此對學生學習方法的探討極為重要。

（一）科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。教師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位教師的教學水平，不僅僅表現他對知識的傳授，更表現在他對學生學習能力的培養。

（二）教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生的學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時往往就能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，而且是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼地推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”，能教會學生如何學好化學。

（三）要根據中學化學教學大綱的要求，有計劃、有目的、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力以及創新精神等。

教學活動中要減少主觀性、盲目性，就要從學生學習的角度研究學生學習活動的原理和方法。化學學科的特點，決定了化學的教學要與傳授的知識同步，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、記憶能力、思維能力等；要研究化學學習的類型和過程（化學學習的類型有知識和技能的學習、有知識的運用、有科學方法和學習態度等）；要研究影響學習化學的因素，包括學生自身因素（學生素質和個性品質等）和情境因素（教材內容和老師素質等）；要研究學習方法和培養能力的途徑。如：觀察方法及能力的培養、思維方法及能力的培養、實驗能力的培養。課堂教學的核心就是對學生思維的啟發和學習方法的指導，中心環節就是為了學生愛學和會學。

總之，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術和處理技術的飛躍發展，教師要用現代新知識豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的知識視野，要以開放的教學思想研究探索科學的教學方法，進而提高教學效果。