如何做好初中英語閱讀教學設計

本文對初中英語閱讀課的教學設計進行探討，期望能提高閱讀課的教學效果和培養學生的綜合運用語言能力。

一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力能起到很大作用。

二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀

1.在導讀階段精心設計問題，使學生高效投入到英語閱讀中。

根據閱讀課文材料，教師精心設計問題，激發學生閱讀的興趣，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現。教師可以借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務。并就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，他們就能迅速進入高效閱讀狀態。因此，在閱讀教學的導入過程中教師應盡量激發學生的閱讀興趣，使其主觀能動性發揮出來。

2.引導學生快速閱讀，捕捉大意。

教師要培養學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意；其次要引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面；培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力；還要培養他們的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，即在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜出某些生詞。例如，7B Unit 4“Lucky Escape”一文中的生詞van，suddenly就無關緊要，閱讀時可掠過。教師可提醒學生注意生詞quickly，happily是由quick，happy變來的；robber是由rob變來的，顯然是表示某種人，就像teacher是由teach變來的一樣，從而引導他們結合構詞法和文章內容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題：（1）How many people are there in the story？（2）Who are they？要求學生在回答上述問題時，不要看課文，以培養他們的識記和判斷能力。

3.設計整體理解性問題。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。

4.指導學生精讀全文，把握信息。

教師應有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力，使其通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養語感。教師可針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，教授重要語言點。

5.啟發學生深讀全文，領悟內涵。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。就要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要引導他們深讀文章，使其發揮潛能，引起發散性思維，提高對文章的全面理解和認識；激發其學習興趣，使其形成積極的學習態度；發展學生探究學習和合作精神，從而進一步提高學生閱讀分析、判斷能力。

三、改善學生的學習心理，發展學生的智能和綜合素質

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長的一篇文章，里面還攙雜著一些生詞，就產生厭煩情緒，這時教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養學生對社會和人生的正確態度。

四、注意閱讀后的反饋調控

教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。還可要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。在這個用英語積極思維的過程中，學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高其閱讀速度，培養其良好的閱讀習慣，而且有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

總之，閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，養成正確的閱讀習慣，從而達到提高閱讀的速度和質量，培養自學能力，提高綜合運用語言的能力的目的。