克服高職學生英語口語的自卑情結

摘要： 本文運用心理學家阿德勒的個體心理學理論，探討了高職學生在英語口語學習中的自卑情結，并從主客觀兩方面深入分析了學生自卑心理產生的原因，旨在探討在教學過程中克服學生口語學習的自卑情結的教學策略。

關鍵詞： 高職學生 英語口語 自卑情結 成因 教學策略

一、高職學生英語口語的自卑現象

（一）自卑情結的概念。

自卑情結是奧地利心理學家阿德勒個體心理學的一個重大發現。阿德勒認為，所謂“自卑情結”是指“一個人在面對問題時而無所適從的表現”?！白员扒榻Y”體現在學習上，便表現為經過多次失敗或不甚明顯的進步，產生動搖、消沉、反感、失望以致放棄。

（二）自卑情結的表現。

筆者長期擔任高職學生的英語教學工作，在教學實踐中發現大多數高職學生在英語課堂尤其是口語課上都或多或少地存在自卑情結。20世紀70年代以來，語言教學研究的重點從研究怎么教轉向如何學，其中一個重要課題是關于造成學習結果差異的學習者個體因素。在這一背景下，研究人員關注情感因素（如態度、動機、焦慮、自卑、自信等）對語言學習的影響，但探討中國學生在外語學習中自卑現象的文章尚不多見，而研究高職學生英語口語的自卑現象的文章則少之又少。因此，深入研究高職學生英語口語的自卑狀況、產生原因及調適策略極有必要。

二、“自卑情結”成因分析

探討引起英語口語自卑的原因對于幫助學習者克服英語口語自卑的策略具有重大意義。分析高職學習者英語口語的實際情況發現，高職學生口語學習心理障礙可能來自主客觀兩方面的因素：

（一）主觀因素。

英語口語學習中有“自卑情結”的學生往往是那些在個體學習差異中總處于劣勢的群體。因此，分析英語口語學習中“自卑情結”的成因應從個體英語學習的差異入手，即學習者之間在學習活動中存在的差異。而在英語口語的學習上，這些差異主要指學習者的認知、學習動機及性格等方面因素。

1.認知因素。在外語學習中，有的個體應付自如，游刃有余，而有些卻反映出很大的困難，這表明個體在學習外語能力方面是有差異的。研究顯示，大多數英語學習成功者往往是那些外語能力傾向接近或高于平均數的學習個體，而英語學習困難學生中有一部分就是那些外語能力傾向偏低的群體。阿德勒認為沒有任何人能長久地承受失敗的打擊而無動于衷，因此當外語能力傾向偏低的個體付出太多而無明顯回報時，自然會對英語學習產生失望、動搖乃至陷入“自卑情結”。其次，口語的學習還與學習者的“認知結構”有關，即學習者記憶中預存的一套有組織的知識。它能把新學到的知識歸納進去，因此獲得一個新的事實或一系列新的事實，對于在記憶中具有一個較大的預存知識結構的學習者來說，要比那些只具有少量預存知識的學習者更容易些。所以，對那些基礎差、預存知識結構少的學生而言，口語學習一定會吃力費勁，收效甚微。

2.學習動機。動機差異導致個體學習差異。傳統心理學家認為，人的各種活動都是由一定的動機引起的，學生的學習也是由一定的動機所支配。在學習活動中，動機具有加強學習的作用。學習動機強的個體較學習動機弱的個體，更能堅持學習，學習效果更好。高職院校學生大多數認為自己畢業后從事技術工作，英語口語用處不大，而且高職院校學生不存在過英語四、六級的壓力，有些院校雖也要求通過英語應用能力考試，但都不涉及到英語口語的測試。由于長期受應試教育的影響，很多學生認為既然口語交際能力沒有硬性的考量，那么練也白練，耽誤時間。于是，他們失去了英語口語學習的動力，反映在具體行為上則是：對英語口語學習毫無積極性可言，學習態度懶散，得過且過，自我控制力差。消極的學習態度必然導致英語口語學習的失敗，經歷了屢次挫敗的學習個體勢必會陷入英語口語學習的“自卑情結”之中。

3.性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。二語習得研究成果表明：在絕大部分情況下，外向型性格的學習者比內向型的學習者更容易在外語口語學習中取得較好的效果。外向型的學習者愿意和他人交流，樂于冒險、嘗試，較為自信，不害怕在口語中犯錯誤。內向型的學習者則不太愿意和別人交流，即使心里有話也表現為不主動，害怕在口語表達中犯錯，怕遭到別人的批評和嘲諷。學生往往出于對自尊心的保護，不愿意在課堂上發言，表達自己的看法，如再遇到否定的評價則會變得更加內向、自卑。

（二）客觀因素。

造成學習者英語口語自卑情結的客觀因素有很多，筆者僅從家庭背景和學校兩個層面進行探討。

1.家庭背景。不同的家長對教育采取的手段和評價是不同的。因此，他們對于子女在英語學習中的期望、要求及態度也是不同的。如果家長不了解學習個體的英語實際學習情況，一味過高要求“英語學習困難學生”，動輒責罵，就會使學習個體對自己的能力產生懷疑，從而陷入“自卑情結”。其次，高職生源中有很大一部分來自農村，農村師資短缺現狀造成了農村英語教育，尤其是口語教學相對城市落后很多。相對于城市學生，農村學生普遍英語成績偏低，特別表現在口語方面，如果這種狀況長期得不到改善，這部分學生會陷入英語口語學習的“自卑情結”。

2.學校因素。首先，高職學校的學生一般分為三種：一種是在高中階段基礎比較薄弱，無望進本科學校的；一種是高考失敗達不到本科線的；另一種則是一些中專生、中職生和技校生。這些學生在面對本科學校尤其是重點大學的學生時，都有一種自嘆不如的自卑感。其次，高職院校普遍重視專業技能而忽視英語這門公共課，尤其是英語口語課，縮減英語開設的時間，很多院校英語普遍執行大班上課，學生的口語無法得到訓練。長此以往，這就讓英語基礎本就薄弱的高職生陷入對英語口語學習的無盡失望之中。再次，許多高職學校對英語學習困難學生的成因認識不足，過分強調學習個體的學習動機、個人努力程度、學習態度等主觀因素，而忽略了學習個體的英語能力傾向以及生理、心理等方面的個體差異。學校往往對所有學習個體采用同一種評估與衡量標準，抹殺了個體各異的進步，對弱勢群體要求過高，造成他們自知無望而陷入無窮的自卑。

三、克服自卑的教學策略

要克服高職學生英語口語學習中的自卑情結，需要學生和教師的共同努力。作為教師，必須在口語教學中培養和調動學生的積極情感，增強他們的自尊和自信心，增強學生的學習興趣，從而使其建立英語口語學習的心理優勢。

（一）強化學生加強口語學習的內部動機。

哲學上說內因是事物發展的根本動力，因此，強化學生口語學習的內部動機是降低學習者語言自卑的根本出發點。隨著國際往來的日趨普遍頻繁，社會對學生實際使用英語進行涉外交際的能力提出了更高的要求。口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但它們有時相互影響、相互促進的。而在大學英語四級考試中獲得優秀的學生可以參加口語考試，這正說明了英語口語的重要性。幫助學生充分認識口語學習的重要性，有了內部動力的支持，學生就會從主觀上要求自己積極參加課堂上的口語活動，從而在更積極的層面上降低自卑程度。

（二）降低起始難度，開展分層次教學。

鑒于高職學生的英語基礎普遍較差，而且水平參差不齊，教師應當降低起始難度，開展分層次教學。不少高職學生來自職業中學，他們有的在高中階段就沒有認真學習英語，而口語訓練就更談不上，有的在中學階段就已經對英語產生了畏難心理。因此，高職院校必須在起始難度上適當降低，放慢教學初期的進度。通過合理的難度使學生在學習初期能獲得更多的成功機會，從而消除畏難心理，減少語言自卑的產生。教師應通過分層次教學來滿足不同水平學生的不同需要。

（三）營造積極輕松的課堂環境。

課堂是教學的主要渠道，教師應當改變教育觀念，營造良好的課堂氛圍，通過輕松愉快的課堂氛圍緩釋學生的自卑情感。在英語課堂上教師要做大量的工作來優化課堂。一方面，采取措施使課堂生動有趣，讓學生樂于上英語課。教師應在課堂上安排多種多樣的形式，通過時間分割，每項活動的時間都不長，使學生感到時間過得很快。除講授課本內容，還要安排一些能調動學生積極性的活動。例如：每次課安排學生用英語輪流報告班上的出勤情況；匯報當天的天氣、新聞或講述一個有趣的英語故事。由于學生課前大多做了充分準備，所以這些活動鍛煉了學生的英語口語和聽力，活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心。另一方面，運用多媒體教學。教師可以依據教學內容制作圖文并茂的課件或在完成教學任務的前提下，給學生播放一些英語經典電影片段及內容健康的最新英語大片。

（四）豐富英語課外活動。

英語課外活動是整個英語教學的有機組成部分，是激發學生英語學習興趣必不可少的形式。高職院校學生會可協助英語教師定期舉辦英語演講比賽、英語興趣小組、英語口語比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等活動；要充分利用外教資源，由他們來定期舉辦英語講座；每周的英語角，外教也應在場，帶動學生說英語。

總之，高職學生英語口語學習中的自卑情結是由多因素造成的，因而要消除自卑情結，提高學生的口語交際能力并非一日之功。它不僅需要教師實施行之有效的教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，對學生進行長期的心理引導，培養學生良好的心理狀態，這樣才能達到口語訓練的預期目的，確保英語口語交際能力的提高。

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