各司其職 各盡所能 各得其所

摘要： 本文對高中思想政治教學中“小組合作學習”的教學法進行了理論和實踐的思考?！靶〗M合作學習”不是孤立的一個環節，它包括了學習什么、怎樣學習、學習效果如何。于是在情境描述中，本文作者就與“小組合作學習”緊密相關的三個環節進行了重點分析，即視頻導入、課堂探究、達標反饋，貫穿了“以情促思、以思促究、以練促悟”的設計理念。最后，又對提高“小組合作學習”的有效性進行了反思總結，作為今后教學的借鑒。

關鍵詞： 高中思想政治教學 小組合作學習 教學法

引言

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，這是新課程所倡導的理念。怎樣能使學生真正動耳聽、動眼看、動手寫、動腦思、動口議、動嘴說、動手做，在《價值的創造與實現》這一框的授課中，筆者采取了“小組合作學習”的教學法，收到了不錯的效果。

一、主題與背景

（一）主題。

2008年12月24日上午第4節課，是我參加學校組織的“金燕杯”的比賽課，授課班級為高二（9）班，授課內容為《價值的創造與實現》一框。這是必修四《生活與哲學》的最后一課，學習的重點是引導學生探尋實現人生價值的條件和途徑，具有重要的現實意義。然而要達成此目標并不容易。從學情來說，高二（9）班是物化班，對政治課的興趣不高，目標僅是通過學業水平測試。如果不充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，就很容易變成一堂空洞枯燥的思想政治宣講課，更談不上能對學生的人生價值觀有所啟示了。經過思考，我確定了“小組合作學習”的教學法。

（二）背景。

在教學設計時，對教學流程有這樣幾步預想：

1.步驟一：［自主學習］（課前完成）完成學案的第一項：讀一讀，了解學業水平測試對本框的要求；填一填，完成考點填空；想一想，思考如何實現人生價值。

2.步驟二：［導入］以幽默笑話為引言，播放視頻短片，將學生帶入情境，觸動學生有所思考。

3.步驟三：［小組合作學習］結合短片中的一位人物，分小組進行交流討論。然后進行成果展示，教師適當點撥，通過生生合作、師生合作達成目標。

4.步驟四：［歸納總結］在小組合作學習的基礎上，由學生自主建構本框知識體系，培養學生整合知識的能力。

5.步驟五：［達標反饋］有意識地引導小組競爭，比一比哪個組掌握得更好。教師再根據情況，適時補充，進一步強調重點。

6.步驟六：［課外延伸］鼓勵學生登陸中央電視臺網站，為心目中“2008年度感動人物”投票，進一步提升學生的情感、態度、價值觀。

二、情境描述

（一）視頻導入，以情促思。

“幸福是每個人都想追求的，怎樣的人生才是幸福的、有意義的呢？有位老師也曾經這樣問他的學生們。有一位學生回答道：現在好好學習，將來找份好工作，娶個……”我才剛開了個頭，學生就笑開了，異口同聲地往下接：“娶個好老婆，生個好兒子；然后兒子也好好學習，也找份好工作……”俗話說：好的開始是成功的一半。以這樣一種輕松幽默的方式作為開場，一下子就活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。我緊接著追問：同學們想不想實現自己的人生價值？“想！”回答聲整齊而響亮。于是我自然地過渡：“下面請觀看一個短片，相信會對同學們有所啟示?！?/p>

短片主要介紹了五個人：雜交水稻之父——袁隆平、為人民服務的雷鋒、中國航天第一人——楊利偉、從天之驕子到殺人潛逃的馬加爵以及中國的海倫·凱勒——張海迪。選擇這五個學生都非常熟悉的人并以正反對比的形式呈現，既契合教學，具有典型性，同時也讓學生在情境中感悟，在對比中思考。

（二）課堂探究，以思促究。

“視頻中的這五個人是否都實現了人生價值呢？他們的人生經歷對我們實現人生價值有什么啟示呢？”在播放視頻后，我的設問把學生們帶入到課堂探究的環節，即小組合作學習的環節中，與此同時探究的問題及要求也在課件上呈現出來。而后，氣氛熱烈又井然有序的小組合作學習就開始了。大家分工明確，各司其職；輪流發言，各盡所能；通力協作，各得其所；經過熱烈的討論與爭辯，最后達成小組合作學習的成果。在隨后的成果展示中，討論楊利偉的小組，不僅分析出楊利偉的成功離不開自身的勇敢以及作為一名軍人報效祖國的志向，同時也看到他的成功離不開社會提供的各種物質條件和知識成果，離不開許許多多航天工作者的勞動和奉獻；再比如討論馬加爵的小組，從個人的全面素質、價值觀的導向作用等多角度對人物進行了全面、透徹的分析……整個課堂達到了高潮。

（三）達標反饋，以練促悟。

“通過前面的討論，我們達成了這樣的共識：在實現人生價值的道路上，離不開勞動和奉獻，離不開社會和實踐，離不開自身的努力，比如勞動、奉獻、理想、拼搏精神以及全面的素質等（課件同步顯示“勞動”、“奉獻”、“實踐”、“理想”等關鍵詞）。在人生道路上，誰最先選擇它們、點擊它們，誰就更容易實現自己的人生價值。下面搶答開始……”以這樣一種巧妙設計和象征意義過渡到了達標反饋的環節。比如當搶答的學生選擇“勞動”并點擊它后，課件便呈現出一道選擇題。選擇題主要以歷年感動人物為背景材料，使學生在先進人物的事跡中進一步得到潛移默化的影響。同時小組競賽的形式，激發了學生的好勝心，課堂搶答十分熱烈。

除了課堂上的反饋練習，我還設計了課后延伸。在《感動中國》主題曲的動人旋律中，呼吁同學們積極登陸中央電視臺“2008年度感動人物”的評選網站，選出心目中的感動人物。這一環節的設計突出了學生的“知行統一”，促使學生在活動中進一步感悟知識，內化知識，提升情感、態度和價值觀。

三、反思與討論

合作學習是當代主流教學理論與策略之一，它是以小組或團體為載體，通過分工合作來達成共同目標，并以團體成績為主要評價標準的學習活動。對教師來說，合作學習是一種新的教學方式；對學生而言，合作學習是一種新的學習方式。經過課堂教學的實踐，筆者認為要順利開展“小組合作學習”，并提高“合作學習”的有效性，需要重視以下幾點：

（一）分工——有效“合作學習”的基石。

合作學習是一種分工合作的教學活動。如果只有合作沒有分工，小組成員各自的任務就會不明確，不知道如何為小組做貢獻，容易出現各自為營、互相推諉和失責的情況，常常導致合作學習效率不高，甚至無果而終。在平時的教學中，學生已經有了明確的小組分工，養成了一定的“小組合作學習”的習慣。所以，在本節課的教學中，各學習小組在開展合作學習之前進一步進行了責任分工：一人擔任組長，負責紀律管理，組織合作學習有序進行，一人負責記錄討論成果，一人負責向全班同學展示小組合作學習的成果，一人負責回答問題。大家各司其職，促使小組任務有條不紊地進行，為高效率地實現小組目標打下良好的基礎。

（二）合作——有效“合作學習”的關鍵。

分工是基礎，合作卻是關鍵。每一個成員都是小組這個整體的一分子，小組目標的達成，既需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的交流、補充、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組每個成員的努力，也意味著大家共同的榮譽。在本節課的教學中，我在小組間開展了搶答競賽的活動，有利于進一步激發學生的團隊精神和合作意識，也有利于使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，從而客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

此外，要想有效地開展小組合作學習，教師給予適當的方法指導是十分必要的。比如培養和發揮小組長的組織協調能力，使其能根據學習要求對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與；教師還要引導學生體會到，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與小組合作學習的重要形式；在碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思、建設性地解決問題。關注這些細節，能有效地提高小組合作學習的效率。

（三）評價——有效“合作學習”的催化劑。

合作學習是以小組或團隊為載體的教學活動，對小組合作過程和學生合作表現的評價是促進小組健康發展的重要環節。在本節課中，我引入了“組內合作、組間競爭”的競爭機制，以團隊成績為評價標準，通過成果展示、必答題和搶答題幾個環節，主要評價學生在小組合作中的表現、情感、態度、能力的生成變化，最后評選出了最佳合作學習小組，予以表揚。評價，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚；還有哪些不足，要努力克服和改進，使評價成為學生更好地合作學習的動力。評價機制的引入有利于增強學習小組的凝聚力，使學生在小組中更好地各盡所能、通力合作，使小組潛力獲得最大的發揮。

總之，我認為賽課或者公開課并不是“作秀”表演，而應該令學生和教師真正有所得。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動，是廣大教師都在積極探索的課題。在思考、實踐、探究中，我們與新課程一同成長。