新課程改革中歷史與社會的教學初探

摘要： 本文以新課程改革的理念為指導，結合中學（七年級）歷史與社會的教學實際，論證了歷史與社會課程改革與教育理念更新的重要意義和途徑，闡明了歷史與社會教學方法和教學手段更新的必要性與具體的做法。

關鍵詞： 歷史與社會 教育理念 教學方法

隨著教學改革步伐的推進，2004年秋季新教材在溫州市全面推廣，我們不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導中學歷史與社會教學，在教育理念的更新、教學方法改革等方面頗獲裨益，下面我結合七年級社會教材，談談自己的教學看法。

一、更新教學理念，用全新的教學理念去指導教學實踐

“以學生發展為本”是新一輪課改所倡導的主導理念。以學生的發展為本，即以學生的發展為主、以學生的發展為中心及以學生的發展為基礎的綜合含義。以學生的發展為本，就是要使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”，注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。在現在的教學體制中，每個班級學生數目較多，學生的基礎與能力良莠不齊，在中學歷史與社會教學中，往往能力強的學生思維敏捷，積極發言，更為自信、樂觀、積極進取，更能在課堂上展現自我，而另一部分學生則做課堂上的旁觀者，對社會課缺乏興趣，知識面窄，技能較差，難以跟得上整體學習的步伐，發言不積極，學習被動，在教室中表現得較為低調。造成這種現象的原因是受到中考指揮棒的影響，學生認為七年級的社會學科不是考的科目，或者在中考中所占的分值少，是一門不重要的學科。這種思想不利于學生整體能力的培養，與我們九年制義務教育的培養目標相違背，與新課程對學生的培養目標相違背。

二、改變教學方法與教學手段，提高教學效率

學生的興趣是學生學習的內在動力，建構主義認為，知識不是被動接受，而是認知主體積極構建的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前構建的知識為基礎的；學生學習知識的過程并不是教師向學生傳授知識的過程，而是學習者自己構建知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。地理教學的傳統教學方法是教師講，學生聽，教學中多使用講述法，采用滿堂灌，教學呆板，學生缺乏學習的興趣與應有的動力。課程改革要有教學方法的改革，可從以下兩方面著手：

首先，改變教學方法的基礎是教師要轉變自己的角色，做學生的合作者與引導者。“師者，傳道、授業、解惑也”，傳統意義上的教師要保持師道尊嚴，是課堂上的主宰，經常是教師說學生聽、教師問學生答，遏止了學生的積極性、主動性、創造性的發揮。現代的課程改革要求教師把課堂的主體地位讓給學生。現代是信息社會，知識更新日新月異，獲取知識的途徑多種多樣，學生某一方面掌握的知識也不一定就不如教師，教師轉變角色勢在必行。

其次，應解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學方法。學生是學習的主體，掌握學習的主動權，地理教學方法有多樣性、兼容性、靈活性的特點，活動的、討論的、探究的、發現的、專題的、范例的教學模式只要生動活潑，對學地理有利，就都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標，可選擇與之相適應的學習方式，如問題設計、課題設計、實地考察、實驗，這些能調動學生的學習積極性與興趣，培養學生的動腦能力與動手能力。

1.突出地理學科的特點，教學中多使用讀圖法。

地理學科的特點決定地理學習必須突出圖像的觀察與應用，地形圖、政區圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學習內容的載體，而且是學生學習地理必不可少的拐杖。在教學中，筆者給學生介紹每種圖的學習技巧，看地圖時先看圖例后看圖，先看面再看點，學習時本著圖—文—圖的學習方法。在學習新的內容時先鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上。通過我的努力，學生不僅提高了讀圖能力，自主學習能力也有較快的提高。

2.突出新課程的特點，積極開展小組活動。

新課程改革是教育改革的深化，是“應試教育”向“素質教育”的轉型期。素質教育培養的是適應21世紀需要的新人，這種新人具有堅強的人格與自我發展意識、能夠不斷學習與實踐，善于溝通及與他人協作。而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力的培養、自學能力的提高，我在開展小組活動時主要是采取了分工—合作—交流—展示的四大步驟，全班根據需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，如電腦高手負責做課件，書記員負責記錄小組交流內容，發言人負責發表小組的觀點。在不同教學要求下各個小組承擔不同的任務，大家分頭收集資料，在小組內合作交流將形成的本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后在課堂上展示。各小組既可以承擔不同的任務進行互補，也可以承擔相同的任務進行競賽。

3.處理好講授法與其它教學方法的關系。

在新教材的推廣中，我們積極地使用多種教學方法，但是并不是不用講授法，這種方法在學生知識的學習中起著重要的作用，新教改并不是完全拋棄講授法，講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生的知識的學習得以實現。

參考文獻：

［1］鐘啟泉總主編.夏志芳主編.地理課程與教學論.浙江教育出版社，2003.9.

［2］教育部基礎教育司組織.地理課程標準研制組編寫.地理課程標準解讀，湖北教育出版社，2002.