非智力因素對電大學生學習英語的影響

摘要： 本文主要闡述了影響電大學生的英語學習的四個關鍵非智力因素，即，培養學生正確的學習動機，端正學習態度；激發學生積極主動學習的興趣；培養學生養成良好的學習習慣；鼓勵學生，強化學生持之以恒的學習意志。

關鍵詞： 非智力因素 學習動機和態度 學習興趣 學習習慣 學習意志 電大學生

電大學生大都是離開了校園多年并已參加工作的特殊大學生，有些甚至已經離開校園十多年。他們抱著不同的目的重新踏進這個特殊大學的校門。要他們重新拿起書本學習，尤其是英語這個課程，難度較大。教授這些不同年齡層、不同水平層次的學生學習英語，對我們英語教師是一大挑戰。

在參考了大量書籍，同時結合自己的教學實踐，我真正意識到學生才是學習的主體的意義，并發現四個關鍵的非智力因素：（1）培養學生正確的學習動機，端正學習態度。（2）激發學生積極主動學習的興趣。（3）培養學生養成良好的學習習慣。（4）鼓勵學生，強化學生持之以恒的學習意志。

非智力因素這一概念早已在教育界和心理學界進行了深入的探討，并形成了基本的共識，即，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它與智力活動效益發生交互的作用。非智力因素一般主要包括成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、自信心、自尊心、自制性、堅持性、獨立性和好勝心等十項因素。本文重點探討影響電大這群特殊大學生的英語學習的因素正是這十項非智力因素中的關鍵幾點。

1.培養學生正確的學習動機，端正學習態度

雖然電大學生學習的目的不同，但對于英語課程來說，就是希望能通過期末考試，掌握英語知識，提高自己的口語能力，方便自己的工作。通過觀察和調查，我發現學習成績好的學生大部分有意或無意已遵循了學習規律，有自己的一套學習方法并養成了良好的學習習慣，回報他們的也是高分，學習上更加有自信。反之，基礎差的學生通常都是抱著僥幸心理：考試前老師能給他們劃范圍或考試時讓同學們幫忙甚至作弊，慢慢地，他們失去了學習的原動力即學習的動機。而動機是學習中最重要的變量之一，強烈的動機可以使學生采取積極進取的態度，失去學習動機的學生則相應地失去了學習的目標。動機又決定態度，“態度決定一切”，正確的態度可以決定人前進的方向和努力的程度。沒有了學習動機，自然就沒有正確的學習態度和積極的學習心態，學生就不會想方設法學習。

舉一個典型的案例。我帶出的畢業班曾有這樣的一個男生，英語基礎比較差。第一學期期末考試結束，三門不及格。他非常氣餒，主動來跟我談。根據他的實際情況，我建議他給自己定個計劃。如果每個學期有5門課程，至少得過其中三門，盡力通過前三學期的主要課程。剩下兩個學期，課程比較少，一般只有2到3門，可以將重點放在補考留下的不及格課程。經過四、五個學期的學習，知識也得到了一定的積累，補考會比較容易些。他就按照這樣的計劃安心地開始學習。因為專攻的課程少，花的時間相對多，所以掌握吸收的知識就扎實。慢慢地他學習英語的興趣增加了。最后一學期，他通過了所有的課程，并順利過了大學英語四級。這對他來說是超額完成了目標，而且也激發了學習英語的興趣和動力。

2.激發學生積極主動學習的興趣

興趣是指對某種事物所報有的積極態度和特殊感情傾向。美國的克伯屈教授說：“興趣在吾作一事時，全神貫注，專心致志。”愛因斯坦說：“興趣是打開科學大門的導師。”要使學生能積極主動地學習，應當首先培養其興趣。一旦學生對學英語產生濃厚的興趣，學習成了自己的愿望和需要，學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。相反，如果沒有興趣，學習就會是一種負擔甚至產生厭煩情緒。因此，提高學生學習英語的興趣是提高教學質量的一個關鍵因素。

2.1明確學習英語的重要性，激發學生學習的興趣。

有相當多的學生不是“我要學”而是“要我學”，甚至是“不想學”。產生這種現象的原因之一就是這部分學生沒有認識到學習英語的重要性和必要性，學英語不是他們的愿望和需要，而是覺得學習英語是一件苦差事。

2.2學生學習的興趣不是與生俱來的而是在教師的培養下逐漸形成的。

教師和學生主要的接觸場合是課堂，所以課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。學生參與活動可以增進學生的主體意識，形式多樣的活動可以增強學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的印象。我對課堂的要求是以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。同時老師要多和學生接觸，多聊有關英語學習的事。

2.3為學生著想，讓學生樂于接受，盡可能用直觀、情景、交際的手段進行教學。

英語課的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫等各種能力。要說得準確，首先一定要讀得準確，讀準說準才能聽準。聽英語在很大程度上是把別人的發音和自己的發音相比較并且以自己的發音為準，所以自己讀音不好的學生聽力一般也不好。要聽得準確還要在一定的語言環境中聽。教師要給學生設定一定的語言環境，這樣就等于有了上下文，利于理解。比如先讓學生讀課文，然后說重點句型——概括段意——復述文章大意——寫出來，這樣的效果非常好。同時要更多地為學生理解和方便記憶著想。例如，我在舉例時，首先會注意選擇例句，有意選那些容易理解容易接受并且盡可能有語境有意義的內容。其次，我將例句按使用的頻率、課內與課外、意義上的聯系等因素安排順序。再者，盡可能使用課本上以前出現的例句，這樣學生容易接受。

3.培養學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣會讓學生學起來省時省力，事半功倍。我要求學生早晨必須安排讀背優秀文章，不得做題。因為總有一些學生把大好的早晨浪費在做題或查詞典或做筆記上。我強調閱讀，因為我認為閱讀是其它項目的基礎，它屬于輸入，是吸收，而各方面的運用則屬于輸出。沒有輸入何來輸出？不讀文章怎么會寫文章呢？在午飯或晚飯間，我要求學生讀一些報紙雜志之類的與學習有關的文章，但不一定非得是課文，比如了解一些英美習俗或者學習規律、學習方法等。

4.鼓勵學生，強化學生持之以恒的學習意志

堅強的意志能使人在各種環境中奮發向上，自強不息。電大的學生在工作日都是朝九晚五，甚至周末要加班。即使下班回家，還得應酬客戶，跟朋友聚會。很多人都有了自己的家庭，需要忙著準備晚飯，接孩子，輔導孩子學習，做家務，有的還需要談情說愛，解決終身大事，所以真正留給學習的時間是少之又少。很多學生跟我說起，原本是想好好學習并制定了學習計劃。計劃往往趕不上變化，中間都會出現很多的事來打斷。這些都似乎是很好的理由，但這些說到底也都是借口。學習，尤其是英語學習，非常考驗一個人的毅力和恒心。詞匯的積累、聽力的訓練更能體現堅持對英語學習的重要性。“兩天捕魚，三天曬網”，是永遠不可能成功的。可半途而廢這樣的情況在電大學生身上非常普遍。所以我們教師要花更多的時間在學生的學習興趣、習慣，端正他們的學習態度等非智力因素方面。

非智力因素在我們的電大教學中的作用是顯而易見、不可忽視的。其作用實質是改變行為的潛在可能性，讓舊的潛在可能性變成新的潛在可能性。作為教學者，我們應該保持清醒的頭腦，絕不能忽視非智力因素的作用，在教學過程中要積極培養學生的非智力因素，并使其充分發揮作用，并在教學實踐中不斷探索和研究。

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