圖式理論在英語閱讀教學中的應用

摘要： 圖式是人們頭腦中已有的知識框架和體系，閱讀是一個需要調用讀者的背景知識對文字符號進行重組和加工的理解過程。本文通過對圖式的概念、分類以及圖式理論對閱讀理解的作用進行分析，探討了其對英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞： 圖式理論 閱讀理解 英語閱讀教學

1.引言

閱讀理解是英語教學中是不可或缺的一部分。在課堂教學中，很多學生雖已掌握了基本詞匯和語法結構，但很難達到或者提高預期的閱讀效果。這是因為大多數的閱讀理解教學遵循閱讀是一種“自下而上”的模式而進行，將閱讀單純看作是對語言符號進行解碼的過程。而學生具有了相應的語言基礎卻依然存在著閱讀困難這一現象，說明了閱讀并不僅與詞匯和語法相關。圖式理論很好地解釋這一現象：讀者已有的知識即背景知識對閱讀理解起著主導作用。圖式理論是針對大腦組織在處理加工新信息時對已有知識的貯存和恢復的研究。這一理論應用于英語教學后，在閱讀理解方面起到了很好的作用。本文從圖式理論及其與閱讀理解的聯系入手，探討將圖式理論應用于英語閱讀教學的效果。

2.圖式的概念

圖式（Schema）一詞最早見于哲學家康德的著作，其本意是指“先驗想象力的產物”（陳嘉明，1992），“先驗的時間規定性”（周貴蓮、丁冬紅，1990），是將知性概念與感性經驗統一起來的第三者，溝通概念與對象的媒介物。英國心理學家Bartlett最早應用圖式的概念，在1932年出版的《記憶》一書中他提出人類頭腦里的知識都有著內在的相互聯系，記憶不是一個機械的再生產過程，而是保留一個事物的全部要點后，再通過這一整體印象進行細節重建的過程。即圖式是對先前反映或經驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經驗組成的。因此，圖式涉及到了我們所知道的任何知識，這些已有的知識和經驗就是讀者的背景知識。心理語言學中的“圖式理論”認為：圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、推論、概括、吸收外界的信息。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身取決于聽者或讀者己有的知識，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與己知的概念、過去的經歷聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。因此，新的知識必須與現存的知識框架（existing knowledge framework）相聯系才會得以處理加工，高效的學習者往往通過激活必要的知識框架而對所學知識進行解碼。基于認知心理學的研究基礎上的現代圖式理論，為正確了解人類的認知過程提出了新的視角，同樣也為語言教學提供了新的視角。這一理論被廣泛應用于語言教學中，尤其是輸入性的閱讀教學。

3.圖式理論與閱讀理解

現代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維活動過程，它不是簡單的語言信息解碼，而是語言信息解碼和意義再建構的結合，即讀者根據己有的知識信息圖式對信息進行篩選、驗證、加工和組合的過程。這其實強調了背景知識的重要性，Grellet認為閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要，即利用已知去認識、理解未知（祁光穎，2008）。因此，語篇只能為讀者提供一個如何利用已有的知識來檢索和構建意義的方向。所以在Bartlett的實驗研究過程中，他發現當一個故事與學生的自有圖式不相符時，學生的記憶會扭轉圖式的方向。實際上在閱讀的過程中讀者始終處于積極主動的狀態，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。那么理解語篇的過程其實就是讀者的背景知識與語篇之間的相互作用的過程。Rumelhart等人指出“圖式是知識的建筑塊件”。這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關的背景知識并能及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程（Rumelhart，1977）。也就是說讀者往往是通過激活必要的已有的知識框架對所讀文本或語篇進行解碼，從而達到理解的。

3.1圖式的分類與閱讀理解

根據圖式閱讀理論，可將讀者的圖式分為三類。語言圖式是指詞匯、語法和習慣用法等語言知識；內容圖式指學生對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度，即語言意義和文化背景知識；形式圖式又稱修辭圖式，指的是材料的體裁和篇章結構方面的知識。而讀者大腦中三種圖式與文章的語言圖式、內容圖式和修辭圖式的相互作用程度決定了讀者對文章的理解程度（何廣鏗，1996）。由此可見這三種圖式在閱讀理解中的重要作用。教師們在閱讀教學的過程中應該會有類似的感受。如筆者在教學一篇節選自童話《愛麗絲夢游仙境》的文章時，文中的詞匯和語法有一定難度。但在教學過程中發現，有些基礎較好的學生的學習效果反而不如平時一些基礎和能力都較他們要差的學生，后者在掌握了關鍵的生詞后就可以輕松地理解一些較難理解的句子。經過了解發現，原來這些學生幼時曾經讀過《愛麗絲夢游仙境》一書，并對這個故事仍有著較深的印象。

3.2共享圖式與閱讀理解

綜合來看，閱讀理解是讀者對輸入性的文字信息進行解碼的同時運用其貯存在大腦中背景知識找到與語篇相符的圖式，一旦找到相符的圖式，語篇的內容就會被快速輕松地理解。這種相符的圖式可以理解為讀者與作者某種圖式重合，共享了這種圖式，見圖3-1。

圖中C部分即為讀者與作者的共享圖式。只有讀者與作者各自的圖式在某些部分有了重合，即讀者的背景知識與作者的語篇內容有了交集，才有可能很好地理解作者的寫作內容和意圖。

4.運用圖式理論指導英語閱讀教學

通過以上的分析可以看出教師在進行閱讀教學時，加強學生的背景知識，激活相關的圖式是非常關鍵的。根據圖式閱讀理論，在閱讀教學實踐中，教師可以從以下方面入手來加強學生的閱讀理解能力。

4.1語言圖式的強化

如前所述，語言圖式是詞匯、語法和習慣用法等語言知識，是其它二種圖示的基礎。不具備這一圖式，無法識別語篇中的字、詞、句，理解也就無從下手。加強學生詞匯、句法知識，可以從幫助學生找到適合自己的詞匯、句式的理解和記憶方法著手。如要求學生熟悉英語構詞法，運用這方面的知識猜測生詞的含義；運用詞塊教學訓練學生多理解和記憶比詞更大的語義單位，如短語、詞組、固定搭配等；訓練學生模仿句式造句及擴展句子結構，讓學生在演練的過程中理解各種句式的構成，幫助他們在閱讀時快速地識別和理解，進行語義解碼。

4.2形式圖式的運用

語篇的體裁決定了其作者用語、行文的方式。如果學生對這方面的知識有一定的認知，對語篇的理解會有一定幫助。如一篇廣告的寫作手法和措辭與說明文或記敘文截然不同。語言的精煉程度、內容的側重、段落的劃分、修辭的運用等都會因文章體裁的不同而不同。那么教師在進行閱讀教學時，應該要注意為學生補充相關的知識，讓學生在遇到相應體裁的文章時，能夠運用這一圖式進行快速識別和理解。

4.3內容圖式的豐富

由于文化背景的差異所導致的理解偏差或者誤解的現象隨處可見。如從習語上來看，如果不了解英國的地理環境、歷史等，有些習語就非常難理解。再加上語言習慣必定受到其語言使用者思維方式的影響，兩種語言的使用者要想理解對方，離不開理解對方的思維習慣。要想加強這方面的知識，教師必須要擴大學生的知識面。可以從以下幾個方面入手：

（1）在教學過程中以輸入的方式進行。如教師在導入新課時對課文進行介紹，讓學生對文章有一個整體的了解；在教學過程中根據知識點補充或擴展講解相關的文化背景知識，這樣既補充了知識，也使課堂更有趣味性，還可以緩解學生緊張和焦躁的情緒。

（2）鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀。教師應鼓勵學生閱讀著名的西方作品，如神話、童話故事等，將趣味性和知識性相結合，學生可以從中了解一些習語或典故的由來；鼓勵學生閱讀較淺的英語雜志，如《英語周報》、《英語沙龍》等，使其既了解了英美現代文化和人們的習慣思維方式，也接觸到了地道的英語，同時培養了用英語思維的習慣。

（3）培養學生的觀察發掘能力。學生日常的生活中也有很多細節可以積累為相關的背景知識。如看電視、購物、旅游等。只要有一顆善于發現的心，很多不起眼的知識都可以為我們所用，甚至在意想不到的時候為我們解決棘手的問題。教師要提醒學生進行發現和積累，并在適當的時候激活、調用。

5.結語

英語閱讀理解并不是簡單地讀和理解英文文字信息的過程，而是一個幫助學生調用其自有知識結構體系與語篇作者進行“交流”的過程。在英語閱讀教學中教師合理地用語言圖式、形式圖式和內容圖式可以訓練學生將知識和經驗轉化為實際閱讀技能，有助于培養學生良好的閱讀意識和提高學生閱讀理解能力。

參考文獻：

［1］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1967.

［2］Rumelhart.Toward an interactive model of reading［J］.In Attention and Performance.New York：Academic Press，1997.

［3］陳嘉明.建構與范導——康德哲學的方法論［M］.北京：社會科學文獻出版社，1992.

［4］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.廈門：暨南大學出版社，1996.

［5］祁光穎.圖式理論框架下大學英語閱讀教學策略［J］.黑龍江高教研究，2008，（5）.

［6］楊延從.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2007，（3）.

［7］周貴蓮，丁冬紅.國外康德哲學新論［M］.求實教育出版社，1990.