開放性課外閱讀指導(dǎo)的嘗試

讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取知識(shí)的重要渠道，所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，語(yǔ)言積累的過(guò)程。”但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我常常發(fā)現(xiàn)一些教師的課外閱讀指導(dǎo)有嚴(yán)格的規(guī)定性，內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)程同步，管理劃一等，不能照顧學(xué)生的水平差異和個(gè)性特點(diǎn)。結(jié)果閱讀能力強(qiáng)些的孩子把它當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，閱讀能力差點(diǎn)的孩子根本就是勉強(qiáng)抓了個(gè)頭，最后不了了之。這樣的做法使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上對(duì)閱讀的概念與行為“拘謹(jǐn)”起來(lái)，把它視作很“專業(yè)”的東西敬畏起來(lái)，不會(huì)隨時(shí)隨地、隨心所欲地進(jìn)行閱讀，最終導(dǎo)致許多孩子不愛看書。

我聽說(shuō)過(guò)這樣一件事情：作者的兒子在美國(guó)上學(xué)，一天在路上遇到鄰居家的小孩，只比他兒子高一二個(gè)年級(jí)，他兒子想跟那個(gè)小孩子一起玩，那個(gè)小孩興高采烈地說(shuō)，他很忙，要去圖書館。教師布置了一個(gè)題目，讓學(xué)生們列出自己身邊的一些日常生活用品的名稱，查出它們的化學(xué)成分，并寫出一些基本的化學(xué)元素的名稱。至于具體選擇哪些日常生活用品，并沒(méi)有具體要求，比如廚具類就有鐵鍋、不銹鋼鍋，糕點(diǎn)類也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、蘋果派、草莓果醬夾心餅等，名目繁多，教師并不作統(tǒng)一的要求，只要你有理有據(jù)就可以。后來(lái)聽說(shuō)，這項(xiàng)作業(yè)孩子們做得五花八門，覺(jué)得好玩極了。他們通常都先選自己好奇的東西，然后去圖書館查閱相關(guān)資料。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)孩子們讀了大量文章，某些方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大人。

聽了這個(gè)故事，我對(duì)孩子閱讀價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，閱讀的指導(dǎo)原則和方法也隨之改變。

1.閱讀目標(biāo)的選擇性

課外閱讀不是我們?cè)械拈喿x教學(xué)的延伸和加強(qiáng)，所以目標(biāo)的確定不應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為首要，更不應(yīng)違背孩子的個(gè)人喜好而做統(tǒng)一的要求，要尊重孩子，根據(jù)他們各自不同的特點(diǎn)自行確定其閱讀的內(nèi)容。這樣的閱讀才是一種無(wú)負(fù)擔(dān)的享受，還了生命多彩的真面目，又在不知不覺(jué)中提高了孩子們的閱讀能力。

2.閱讀材料的廣泛性

課本上的材料大多是文學(xué)類的，偶爾有些其他材料也是不能滿足孩子的求知欲的，更何況有一些具有很強(qiáng)的時(shí)效性。因此，需要讓孩子閱讀報(bào)刊雜志，補(bǔ)充些科技類讀物。如：生活小常識(shí)、自然知識(shí)、人類未解之謎、科技類讀物等；另外也可以讓孩子看看通訊報(bào)道、時(shí)事評(píng)論、人物傳記等。科技的發(fā)展使閱讀媒介大大擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)使孩子可以進(jìn)行更有趣、更立體、更復(fù)雜的閱讀。因此，應(yīng)該充分運(yùn)用這個(gè)有效的工具，讓孩子在自由選擇中馳騁，在自由閱讀中走向更廣闊的世界。這樣說(shuō)，并不是任孩子自己選擇，為了提高閱讀質(zhì)量，教師還是要進(jìn)行宏觀調(diào)控。我在選擇閱讀內(nèi)容方面注意了以下幾點(diǎn)：

（1）與學(xué)生的認(rèn)知水平一致原則。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力進(jìn)步很快，教師編選內(nèi)容時(shí)要注意學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字能力等因素，內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，文字覆蓋面應(yīng)稍稍大于學(xué)生的識(shí)字量。

（2）趣味性原則。所編、選的內(nèi)容應(yīng)注意引起學(xué)生的興趣，如圖文結(jié)合的圖畫書，情節(jié)離奇的故事，令人稱奇的太空知識(shí)、動(dòng)物知識(shí)等。

（3）高尚情趣原則。文章能給學(xué)生一些心靈的啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

（4）適于朗讀原則。朗讀最大的特點(diǎn)是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生能從中感受到語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的美和感染力。當(dāng)然，教師優(yōu)美的朗讀是促進(jìn)孩子閱讀興趣的強(qiáng)化劑。

3.閱讀的實(shí)踐性

在課外閱讀中，教師要擺正自己的位置：學(xué)生自主閱讀的反饋者和服務(wù)者。這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，互不干涉，拿著自己的書本甚至是其他實(shí)踐材料躲起來(lái)，不受干擾地鉆研。這樣的閱讀是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小組學(xué)習(xí)，共同討論，分工合作，共同完成，這種形式可以幫助孩子們共同提高。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)有時(shí)間，我們也非常贊成各年齡階段的親子閱讀。因?yàn)椋粋€(gè)溫暖情境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)和一本書。人，才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵。在閱讀情境中，父母可以成為孩子閱讀的引導(dǎo)人，引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書，引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考，進(jìn)而引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀的興趣。場(chǎng)地可以是教室、閱覽室、操場(chǎng)、花壇邊、臥室、書房……哪里適合就到哪里去；時(shí)間可以是課間，可以是放學(xué)后，可以是周末假期，什么時(shí)候方便就在什么時(shí)候。這兩方面的選擇就更是孩子自己的事情了。

4.評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到什么階段，達(dá)到了什么樣程度，結(jié)果如何，都需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課外閱讀一段時(shí)間也需要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。單純運(yùn)用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性和特殊性也不允許采用單一、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

我構(gòu)建了兩大平臺(tái)：在靜態(tài)展示上，我在教室墻壁上開辟出了一個(gè)閱讀專欄，每個(gè)小朋友都是一支小春筍，每看一本書后都要在一節(jié)竹筍上寫出自己的感受，誰(shuí)看的書越多，春筍長(zhǎng)得越高。這樣一來(lái)，學(xué)生不甘落后的天性被激發(fā)起來(lái)，閱讀的積極性一下子就提高了。在動(dòng)態(tài)展示方面，我經(jīng)常采用的是在讀書交流會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書籍，如科普類、動(dòng)畫類、文學(xué)類……進(jìn)行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)較差的學(xué)生，多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，提出一些要求不是很高的建議；對(duì)較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評(píng)價(jià)時(shí)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，又讓學(xué)生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。至于暴露出的問(wèn)題，教師要善于誘導(dǎo)其他學(xué)生提出，讓他們辯論，讓他們的思想進(jìn)行激烈碰撞。

我們鼓勵(lì)兒童閱讀，只因閱讀是件快樂(lè)的事。只要有了興趣，孩子就會(huì)熱愛閱讀，就可以豐富自己的人生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)另一個(gè)美麗繽紛的世界。