高職院校《思想道德修養與法律基礎》課教學改革探討

摘要： 《思想道德修養與法律基礎》課在高職院校思想政治教育中有十分重要的地位和作用，卻不能引起學生的興趣。本文旨在通過對教學內容、教學方法和教學手段改革的探討，激發學生的學習興趣，以發揮其應有的作用。

關鍵詞： 高職院校 《思想道德修養與法律基礎》課 改革

《思想道德修養與法律基礎》課在高校中承擔著對大學生進行思想政治教育的主要任務，在高校學科體系中占有十分重要的地位，發揮著重要作用，所以各高校都強調在大學一年級第一學期即開設此課。但在高職院校中，這樣的地位和作用卻沒有完全體現，現在很多高職院校的大學生都認為《思想道德修養與法律基礎》課無用，內容枯燥，實用性差，沒有興趣。針對以上情形，筆者認為應從以下幾個方面進行改革：

一、教學內容改革

從2006年開始，國家組織了很多專家和學者對《思想道德修養與法律基礎》課教材進行重新編寫，這部教材可謂凝聚了他們的心血。但筆者認為它更適合本科學生學習，所以教師在講課時應根據不同層次學生的需要調整教學內容，這樣才能使學生感興趣。

1.就業協議和勞動合同

高職學生非常關心就業問題，對于就業協議和勞動合同等內容非常重視，有關這方面的內容應該具體而詳細。

2.心理知識

新生入學要有心理適應階段，教材中有關心理知識的內容相對較少，尤其是解決問題的方法太過籠統，不具體，教師講課時應加入一些簡便易行的方法。

3.擇業（應聘）技巧

高職學生雖然很重視就業問題，但對如何應聘才能找到理想的工作卻認識不足，所以需要教師在講課時給他們指明方法和技巧。

4.人際交往的技巧

教材中關于人際交往的內容已有不少，但對于高職學生來講，他們真正需要的是進行有效的人際交往的方法和技巧，這就需要增加這方面的內容。

5.基本法律知識

雖然《思想道德修養與法律基礎》課不能同法律專業課相提并論，但仍然需要教師加入學生感興趣的一些基本法律知識，如法定婚齡、法定繼承和遺囑繼承等。

二、教學方法改革

教學方法的成功運用能夠激起學生的學習興趣。

1.案例教學法

案例教學法為哈佛商學院在1921年首創，哈佛商學院案例教學的成功，極大地推動了案例教學在全世界的發展。

《思想道德修養與法律基礎》課教學也應該實施案例教學。現在的學生都不愿意學習抽象的理論，教師可以選擇改革開放三十年來最具典型意義的真人真事讓學生分析和思考，提高《思想道德修養與法律基礎》課的感染力，從而滿足學生需要，激發學生的學習興趣，使他們從被動接受灌輸變成主動思考研究，從過去的“要我學”轉向“我要學”，提高針對性和吸引力；還可提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑，培養學生的發散型思維方式，提高思想政治教育的“實戰性”和創造力。［１］比如教師在講改革創新時可以列舉鄧中翰、周厚健等經濟年度人物的事跡，使學生受到激勵。

2.情景教學法

《思想道德修養與法律基礎》課教學還應該運用情景教學法。情景教學是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統一，是智力因素作用與非智力因素作用的統一，它在情感方面可以發揮凈化、升華等陶冶功能，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識和無意識地接受教育輸入。［２］教師在授課時，可以把學生帶入一些常見的情景中進行分析和評價。比如在講道德部分時，教師可以選取課桌文化、廁所文學、大學生情侶在公共空間的行為等情景，使學生身臨其境，接受教育。

三、教學手段改革

采用直觀生動的多媒體課件教學，容易激發學生的學習興趣。教師在做一節課的課件時應注意以下問題：

1.課件中如有視頻或影片，它們的播放時間最好不超過20分鐘。因為通常一節課是45或50分鐘，視頻或影片播放時間過長的話，就無法完成教學任務。同時，學生可能只是沉浸于精彩的故事情節或畫面中，而不去思考更多的東西。

2.課件中圖片不可太多。有些教師喜歡在課件中放入大量的圖片以使課件美觀，但效果可能并不太好。因為學生會把注意力過于集中在圖片上，對教師所講的內容充耳不聞；另外圖片太多，必然會不具典型性，有些圖片不能明確地說明問題，反而會使學生困惑。

四、重視實踐教學活動

《思想道德修養與法律基礎》課是一門理論與實踐相統一的課程，所以在教學中既要重視理論教學，也要重視實踐教學。而且學生大都不太喜歡理論課，而喜歡實踐活動。

1.實踐教學的目的

通過《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學，主要培養大學生觀察問題、分析問題、解決問題及自我教育的能力，使他們在道德法律的實踐中不斷提高把道德法律認知轉化為道德法律行為的能力，培養創新能力。在通過《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學培養大學生的這些能力時，教師一定要緊緊圍繞課堂理論教學的知識目標，有針對性地設計實踐教學的能力目標的培養方案，用理論知識指導大學生的實踐活動，從而將課堂理論教學與實踐教學這兩個教學環節有機地結合起來。

2.實踐教學的形式

（1）讓大學生通過社區服務、社會服務、社會公益勞動等形式，相對獨立自主地運用他們所掌握的理論知識完成實踐教學任務，充分調動學生的主動性，使學生深入接觸社會，了解社會，服務社會，通過實踐和行動使理論與實踐真正結合起來，知行統一，培養大學生高尚的情操、良好的道德素質和法律素質、獻身社會的精神。

（2）可采取集中與分散相結合的方法，確保每一個大學生都能參加實踐活動。由于經費的原因，我們不可能將所有的學生都組織起來，參加統一的實踐教學活動。基于這種實情，可采取集中與分散相結合的方法，面上分散，點上集中，每名任課教師負責若干個點，既可加強指導和管理，又可確保每一個大學生都能參加實踐活動。［３］

國家和地方都普遍認同高校《思想道德修養與法律基礎》課急需改革，但改革效果仍然不十分明顯。筆者根據幾年來的教學實踐和經驗提出以上看法，希望在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，以保障《思想道德修養與法律基礎》課在高職院校思想政治教育中的地位，更好地發揮其應有的作用。

參考文獻：

［1］林祖華.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論教學案例.中國時代經濟出版社，2006.

［2］齊建東.法律基礎教學中的情景模擬.校長閱刊，2006，7.

［3］朱曉.論以人為本語境下《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學改革.科技信息，2008，15.