新疆高職高專少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

摘要： 因新疆少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語過程中，大都是從零起點。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的自發(fā)性和目標(biāo)性也漢族學(xué)生也有很大差異，本文通過問卷調(diào)查的形式采集數(shù)據(jù)，對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 高職高專 英語學(xué)習(xí)策略

一、引言

新疆是一個多民族聚集區(qū)，不同民族有著各自的語言文化背景和思維模式。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從零起點開始，在學(xué)習(xí)策略上與漢族英語學(xué)生差異明顯。本文通過分析新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，全面深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。本文的目的是使新疆教授少數(shù)民族學(xué)院的英語教師了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在制定教學(xué)計劃的時候，能夠有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

首先對新疆教育學(xué)院外國語分院的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中篩選出100名民族學(xué)生作為研究對象。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生3人。這些學(xué)生都沒有在上大學(xué)之前學(xué)過英語，學(xué)習(xí)英語時間都在2年左右。無論是師資配備、學(xué)生入學(xué)英語水平，都能夠代表新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.研究工具

研究工具為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個板塊。學(xué)生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語學(xué)習(xí)年限及出生地區(qū)。調(diào)查內(nèi)容主要參照了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類框架。學(xué)習(xí)策略包括了1.記憶策略，2.認(rèn)知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認(rèn)知策略，6.情感策略。此外針對新疆少數(shù)民族學(xué)生特點，又增加了中文翻譯策略和本民族語言翻譯策略。共設(shè)計了36題。問卷采用選擇題形式，每題后有五個選項，要求學(xué)生從中選擇最符合自己情況的一項。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進(jìn)行量化分析。

3.數(shù)據(jù)收集

調(diào)查時間是2008年12月，在班主任的協(xié)助下向被調(diào)查的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，共收回調(diào)查問卷100份。

三、調(diào)查內(nèi)容與分析

Oxford把學(xué)習(xí)策略分為6大類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想、運用圖像和聲音、有計劃地復(fù)習(xí)以及使用動作來加深記憶的策略。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等策略。元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵自己及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語翻譯策略，目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受中文和本民族語影響的程度。本文按照接受度對幾個板塊進(jìn)行分析。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生接受程度最高的學(xué)習(xí)策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認(rèn)知策略，m=40.1。5.元認(rèn)知策略，m=37.3。6.補(bǔ)償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。

1.社交策略統(tǒng)計分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示最受少數(shù)民族大學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)策略是社交策略，其中，74%的學(xué)生表示喜歡和同學(xué)對話練習(xí)；83%的學(xué)生表示喜歡在課堂上口頭回答問題；而71%的學(xué)生認(rèn)為“說”這項技能是四項技能中最重要的；73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地進(jìn)行口頭交流，43%的學(xué)生經(jīng)常請外教幫助糾正英語錯誤；18%的學(xué)生經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)方面尋求外國人的幫助。

調(diào)查表明，少數(shù)民族學(xué)生相對于漢族學(xué)生，更傾向于口語交際，而對讀和寫卻并沒有太多的重視，學(xué)生并沒有意識到“聽、說、讀、寫”四項基本技能之間相互交融、互相補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教授過程中，要注意滿足學(xué)生的口頭交流愿望，同時，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀、寫技能的重要性。

2.翻譯策略統(tǒng)計分析

翻譯策略的數(shù)據(jù)表明：71%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成漢語；40%的學(xué)生表示常把漢語解釋寫在課本上；35%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成本民族語言；37%的學(xué)生表示常把本民族語的解釋寫在課本上。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語和漢語的翻譯的比例高于英語和本民族語言的翻譯，而三語混用現(xiàn)象非常普遍。

調(diào)查說明翻譯依然在少數(shù)民族學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，而英漢翻譯、英本民族語之間的翻譯是少數(shù)民族學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，這與新疆少數(shù)民族學(xué)員渴望口頭交流的能力有聯(lián)系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區(qū)，高職高專教師大多還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。

3.記憶策略統(tǒng)計分析

記憶策略的數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生喜歡運用圖像和聲音來記憶單詞，但是，只有21%的學(xué)生喜歡把發(fā)音相近的單詞放在一起記憶，而經(jīng)常借助某種動作記憶單詞的學(xué)生只有24%。喜歡通過聯(lián)想記憶單詞的學(xué)生只有21%，喜歡通過復(fù)習(xí)課文記單詞的學(xué)生只有18%。

調(diào)查說明大多數(shù)高職高專少數(shù)民族大學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起點低，大多數(shù)并未在有限的時間內(nèi)尋找到適合自己的記憶英語生詞的好方法，如通過復(fù)習(xí)課文、通過聯(lián)想使用生詞的場景、通過在句子里使用新單詞和把發(fā)音相近的生詞放在一起記憶等。教師應(yīng)在英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生掌握并運用多種方法記單詞。

4.認(rèn)知策略統(tǒng)計分析

認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)分析顯示：48%的學(xué)生喜歡通過反復(fù)說和寫記住生詞，只有21%的學(xué)生表示經(jīng)常背誦或朗讀課文。經(jīng)常看英語電視節(jié)目的學(xué)生為17%，經(jīng)常看英語電影的學(xué)生為23%，而在課下閱讀英語雜志的學(xué)生只有9%。

這些數(shù)字表明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平。但是學(xué)生并未意識到背誦在語言學(xué)習(xí)中的重要性。由于條件有限，許多學(xué)生沒有機(jī)會收聽英語新聞和收看英語電視、電影。學(xué)生沒有閱讀英語書籍的習(xí)慣，是因為學(xué)生本身缺乏對英語閱讀重要性的認(rèn)識，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語報紙雜志出售，而學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)問題及自身習(xí)慣，鮮有購買書籍閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)采取各種方法提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。

5.元認(rèn)知策略統(tǒng)計分析

元認(rèn)知策略統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：29%的學(xué)生通常對提高自己的英語有明確的目標(biāo)，37%的學(xué)生喜歡制定英語學(xué)習(xí)計劃，但是表示自己學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況滿意的只有19%。44%的學(xué)生表示注意到了每單元的語法點，但只有29%的學(xué)生表示會有意強(qiáng)化每單元語法點的練習(xí)。

6.補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略統(tǒng)計結(jié)果為：32%的學(xué)生經(jīng)常用同義詞代替一時忘記的單詞，38%的學(xué)生在閱讀時喜歡通過上下文猜生詞的意思，23%的學(xué)生經(jīng)常試圖猜測別人要說的下一句話是什么，68%的學(xué)生通常在讀英語時遇到每一個生詞都查字典。74%的學(xué)生通常在遇到新單詞的時候，直接向老師尋求幫助。

調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語交際活動。

7.情感策略統(tǒng)計分析

這一部分的數(shù)據(jù)顯示，有43%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好英語。29%的學(xué)生講英語時經(jīng)常感到緊張；37%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會采取自我鼓勵。只有30%的學(xué)生表示會克服焦慮，繼續(xù)鉆研英語學(xué)習(xí)中的困難。

這一數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，由于英語學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學(xué)生會采取自我鼓勵的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分的學(xué)員會采取放任自流的態(tài)度。關(guān)于這點，教師要提高警惕，制定可行性高的教學(xué)計劃，防止學(xué)生的此類情緒蔓延，影響教學(xué)。

這些數(shù)據(jù)表明，大部分少數(shù)民族學(xué)生在對制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)上還基本處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上缺乏計劃性。在計劃的執(zhí)行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族大學(xué)生目前已具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，但還有很大一部分學(xué)生不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。

四、結(jié)論

通過調(diào)查了解到：

1.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用翻譯策略和社交策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種策略，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，盡量用英文授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2.大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生過于重視口語，而在讀寫方面，重視度不夠。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生全方面的英語運用能力。

3.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平，卻反感背誦。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間基本局限在課堂，通過其他渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣還未養(yǎng)成。學(xué)校和英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的外部條件。

4.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語交際活動。

5.采用元認(rèn)知策略學(xué)生只占少數(shù)，只有少部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。相當(dāng)一部分學(xué)生仍然不會運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們英語水平提高的一個不可忽視的原因。

6.在英語學(xué)習(xí)中的情感策略并未受到師生的廣泛關(guān)注，而情感策略的消極因素已經(jīng)在很大程度上影響了教學(xué)成果。

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