關于本科院校學生科研能力培養的思考

摘要： 科研能力的培養是高校培養學生能力的組成部分中必不可少的一個方面。在分析培養本科學生科研能力的重要意義，以及當前學生科研能力培養存在的一些問題的基礎上，本文結合江蘇技術師范學院培養學生科研能力的具體實踐，具體分析實施學生科研“導生”、“導師”制度，強化學生科研激勵機制，改革學生考試方法，以及建立學生實訓實習基地等四項措施，以加強學生科研能力的培養。

關鍵詞： 本科生 科研能力 培養

《高等教育法》第十六條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”為此，培養學生科研能力是高校一項重要任務。

一、高校加強本科生科研能力培養的重要意義

1.高校加強學生科研能力培養是高校自身發展的必然選擇。

從高校“進口”（高校招生）來說，隨著高等教育的不斷深化，每一所大學的生源來自學生和家長的選擇，高校在社會上有良好的聲譽，才會有優越的生源，高校聲譽在很大程度上取決于高校的師資力量和學生科研能力的培養。因為師資力量是有目共睹的，學生科研能力的培養是可以外化的，是每個人都能看得見的，學生在校期間公開發表論文，取得科技發明，獲得專利，就能證明該所學校培養學生科研能力水平較高，就會得到社會的認可。

從高校“出口”（學生就業）來說，學生科研動手能力較強的高校必定會有很好的“出口”，因為科研水平最能反映學生掌握知識、運用知識的能力，任何一家企事業單位都會引進這種具有實際能力的人。北京大學張維迎教授曾指出：“學校在某種意義上就像企業。”［１］從這個觀點來看，學生就是學校的材料和產品，從學生進口，經過四年加工，到學生出口，只有合格的產品才會順利出口，所以，高校解決了進口和出口，才能像企業一樣運轉起來，才能夠很好地發展壯大。

2.高校加強本科生科研能力培養是培養學生科學精神、合作精神和創新精神的重要途徑。

有關專家認為：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人。”［２］所以高等教育不能僅僅向初等和中等教育那樣，只重視知識的傳授，更要注重學生獲取知識的方法的訓練。知識在不斷更新，只有掌握學習知識的方法，才能終身學習，才不會被突飛猛進的科技知識的潮流所淘汰。學生參與科研活動，可以參與到知識的應用和探索過程中。在科研活動中，任何一個數據都要按照要求精確到一定的小數位，不能有半點虛假，這對于培養學生的科學精神是非常重要的。同時，在此活動中，學生與教師、學生與學生（合作者）之間要相互交流，有些科研項目甚至涉及不同專業、不同學科的人，這樣就要學會處理好各類關系，從而有利于學生合作精神的培養。科研是在科學研究過程中學習，是應用科學理論的具體行動，有利于開發和鍛煉學生獨立思考能力、隨機應變能力和發現、分析、解決問題的能力。科研是對個人創新能力的最有效的培養和鍛煉，對培養大學生的創新能力有著十分重要的作用。高校強調科研活動，能夠使學生盡早成為國家發展科學事業的重要力量。

二、本科學生科研能力培養存在的問題

總體來說，目前我國高校本科生科研能力培養在重點大學相對開展得較好，比如，南開大學從2002年9月開始，設立百萬元的本科生創新基金，以立項的形式開展了“本科生創新科研百項工程活動”［３］；中國科技大學于1999年提出了“大學生研究計劃”（Undergraduate Research Program，簡稱URP）；上海復旦大學有李政道博士設立專項學生科研基金；浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），每年投入經費20—50萬元；江蘇技術師范學院（以下簡稱江技師）每年設立10萬元專項經費，并在2005年成立了“大學生科技創新指導委員會”，全面負責學生科技創新活動和學生科研立項等工作。其他一些高校基本上每年用于學生科研經費基本上在2—10萬元。學生科研管理部門基本上都是校團委，部分學校是校團委和科研處共管。但是，學生科研還存在一些不足：

1.從學生自身來看。

本科學生科研素質總體偏低，主要表現在以下幾個方面：（1）學生對科研認識不足。有些學生認為科研是“空中樓閣”，與自己相距甚遠，高不可攀；有些學生認為搞科研是“浪費時間”，不務正業；還有些學生認為搞科研是教師的事，與自己無關。（2）學生對科研方向不明確。一些學生對科研持有一定的好奇心，并表現出一定的興趣，但對究竟如何進行科研、進行哪方面的科研卻十分茫然。由于方向不明確，所以在選題時要么太難，耗費大量精力卻一無所獲，要么太容易，以至于沒有一定的研究價值。（3）學生缺乏科研主動性。現在，大多數高校實行學分制，本科學生在畢業時基本上要修滿200個左右的學分，因此學習任務還是比較重的，有些學生雖然科研項目已經獲批，但是不能夠主動擠出一定的時間查閱資料，認真研究。

2.從指導教師來看。

教師指導不到位。高校教師不僅要承擔一定的教學工作，還有一定的科研工作。有些學校的教師每周有20節課，備課、輔導、答疑、批改作業，導致教師沒有充分的時間指導學生進行科研活動。而對于那些剛畢業參加工作的教師來說，由于科研水平和經驗有限，往往又是心有余而力不足。

3.從學校方面來看。

高校科研經費投入欠缺，學生科研場所也不足，學生科研管理制度也不夠健全。目前，大多數普通高校科研經費太少，沒有固定的科研場所，一些高校雖然有學生科研場所，但是不能真正對學生開放，而且場所的科研硬件配置也不是很到位。

三、加強學生科研能力培養的措施

1.建立科研“導生”、“導師”制度，加強科研指導工作。

在大學低年級（一、二年級）實施“導生制”。選拔成績優異、取得一定科研成果的高年級學生擔任低年級學生科研的導生，主要向沒有任何科研經驗的低年級學生介紹申請學生科研項目的一般程序，介紹查閱文獻資料等進行科研的方法，糾正他們對學生科研存在的某些不正確的認識，從而讓他們對學生科研有初步認識。在高年級，要聘請具有一定職稱、學歷、科研水平的教師擔任學生科研“導師”，主要負責學生科研選題、開展研究和成果申報等指導工作，并幫助學生分析、解決在科研過程遇到的問題和困難。同時，高校還要完善學生科研相關制度的建設，從而增強學生科研管理的科學化、規范化。學生科研管理工作包括立項申請、立項審批、中期檢查、結題驗收、成果鑒定和申報、經費報銷等環節，這里的每一個環節都要制訂相應的規章制度，要按章依程序辦事，尤其對于立項審批、結題驗收和經費報銷三個環節，要有相應的監督機制，以保證公平、公正、合理。

2.開展學生科研文化活動，強化激勵機制，提高學生科研的積極性。

高校要結合學校實際，開展豐富多彩的科研文化活動，如：科技文化節系列活動、科研作品、成果集中展示月、學生科技作品競賽等，為學生開動腦筋、勇于探索和鉆研求新營造良好的氛圍，為學生發揮才智、挖掘潛能提供舞臺。對于教育部門和社會某些科研單位組織的類似于“全國大學生‘挑戰杯’大賽”、“大學生創業計劃大賽”、“電子產品設計大賽”等活動，分管學生科研工作的職能部門要高度重視，抓住機會，想方設法調動學生參與的勇氣和積極性，讓學生在比賽中“八仙過海，各顯神通”。同時，還要強化激勵機制，對各類比賽中獲獎的學生，對科研活動表現積極的學生，對取得一定科研成果的學生要給予一定的精神獎勵和物質獎勵。激勵的方法可以多種多樣：根據科研成果給予學生1—3個附加學分；對取得發明成果或者獲得專利的學生優先評選優秀畢業生或者推薦免試攻讀碩士研究生、留校任教；還可以給予適當的科研獎學金（江蘇技術師范學校對取得一定科研成果，或者參加省級以上科技競賽獲得三等獎以上的學生，給予800—2000元的獎勵）等。這些激勵措施可以保護學生科研的積極性，促進學生全心投入科研工作，而且，對其他同學也會產生一種榜樣效應，促使他們學習先進，積極參與科研活動，最終形成以點到片，以片到面，直至全員參與的良好的科研氛圍。

3.嘗試新的考試方法，提高學生應用知識的科研能力。

目前，高校現行的考試形式主要有兩種：一種是試卷（閉卷和開卷）考試，采取這種形式的課程一般都是基礎理論課和專業課；另一種是撰寫論文，采取這種形式的課程常常是那些專業選修課及思想政治形勢課。但是一些學生平時根本不學習，只是在考試之前死記硬背任課教師劃的重點。江蘇技術師范學校為了強化學生基礎，為學生科研能力培養奠定基礎，從2006年開始，對專業必修課程和公共基礎課程實施“教考分離”措施，即任課教師不出考卷，僅提供教案，由學校聘請其他教師出卷，這能夠比較如實地反映學生掌握知識的程度。高校還要建立適合于學生創造性思維發展的考試形式，防止“高分低能”現象的再現。對于工科學生，要根據工程背景和專業課程實際采取小設計、小答辯的形式，比如《VHDL語言——硬件描述語言》課程，可以讓學生設計不同參數（每人一組參數）的數字濾波器或者設計具有不同功能（鬧鈴、定時）、不同時制（12時制、24時制、26時制等）的數字鐘，學生設計好之后再分成幾個小組進行答辯（答辯的目的是為了防止個別學生請他人代勞）。這樣不僅考核了學生掌握和應用VHDL語言知識的水平，還附帶考核了學生掌握《數字信號處理》、《數字電路》等課程的知識水平。對于文科學生，可以采取讓學生根據所學課程，深入企業、社會進行專題調查，根據調查結果，運用所學知識進行分析，并撰寫調查報告或論文，同時鼓勵學生積極向各類刊物投稿，對于公開發表在省級及以上刊物上的要給予一定的獎勵。在科學技術突飛猛進的今天，高校必須積極探索各種各樣的考核模式，真正能夠考出學生掌握和應用知識的水平和能力，并根據學生的考試結果，認真分析、總結，從而培養有一定科研能力的人才。

4.充分利用實訓實習基地，提高學生實踐能力。

在企業或者科研機構中建立學生實訓實習基地，可以解決高校學生科研所需要的儀器、設備、場所等問題。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生科研能力的培養同樣離不開實踐，也需要知行結合，學校要積極在大學四年級上半學期安排學生有1—2個月的實訓實習時間。師范類學生教育實習要有實習學校，非師范類學生實訓要有相應的企業或者科研機構。在實訓實習期間，學生要能融入到企業現場的班組中去，能夠比較全面掌握一個專業、不同崗位所需的專業技能。2003年起，江蘇技術師范學校嘗試采取選送一些有就業意向的學生直接到相關企業（科研機構）做畢業論文的方式，這種方式類似于全國工程碩士研究生做畢業論文的形式，即學生有兩位指導教師，一個是學校教師，主要負責學生撰寫畢業論文、畢業答辯，另一個是企業具有副高職稱的工程人員，主要負責學生畢業設計的工程和技術指導。實踐證明這種利用實訓實習基地真題真做的方式，成效顯著，2003年第一批去企業做畢業論文的學生，基本上都被聯想、梅特勒·托利多等知名企業錄用，迄今已成為企業的技術骨干。因此高校要積極“聯姻”，保證有足夠多的實訓實習基地。

參考文獻：

［1］萬靜，胡軍.想做個“三無”校長［N］.南方周末——文化版D25，2006.11.16.

［2］趙崇峰.加強學生科研工作提高學生綜合素質［J］.溫州大學學報，Vol 19，No.3：28-29.

［3］張開顯，金柏江，袁滿雪.構建學生科研平臺積極培養創新型人才［J］.中國高等教育，2005，（19）：14-15.