新課程標準在化學教學中的滲透

摘要： 新的化學課程標準以提高學生的科學素質為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，培養學生的創新能力。本文從探究式教學、研究性學習、實驗教學，以及充分利用多媒體手段等方面淺談新課標在化學教學中的滲透。

關鍵詞： 化學教學 探究式教學 研究性學習 實驗教學 CAI

國家新化學課程標準的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標的要求，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，筆者認為應從以下幾個方面滲透到平時的化學教學之中：

一、堅持探究式教學

通過學習新課標，廣大教育工作者應認識到課堂教學的重心不再是教給學生固有的知識，而是教會學生如何掌握正確的學習方法，培養他們的綜合能力。

1.探究式的教學過程

教師在探究式的教學過程中，要打破以問題為起點，以結論為終點的“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的探究式過程。探究式教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在探究式格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜索信息、自主學習等才是教學的基本形式。如在講述“化學反應中的能量變化”、“新型無機非金屬材料”等章節時，由于內容與生活貼近，學生已有感性的認識，筆者就要求學生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發現學生所寫的“教案”不僅格式規范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學生走上講臺，獨立授課。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還調動了學生的學習積極性。

2.平等的師生關系

現代教育中，教師不再是“傳道授業解惑”的師道權威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學生的討論。只有平等地參與學生討論，隨著學生的反應變化，隨時調整自己的教學進度，教學方法才能更好地適應學生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學中，教師的表揚、鼓勵能使學生產生愉快的成就心理體驗，從而激發強大的學習動力。教師在教學過程中，經常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學生回答，對回答正確的學生立即給予肯定；對回答錯誤的學生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準確的學生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學習貫穿始終

研究性學習是指學習者主動探究，思索和建立知識體系的學習活動，是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學習作為我國素質教育的突破口，是全面培養學生的綜合運用所學知識能力、語言文字表達能力，培養學生的創新精神和實際能力。

1.激發研究性學習的興趣

興趣是學生探究知識的巨大動力，也是創造發明的精神源泉。在教學中，教師巧妙地提問，能夠激發學生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導問、一題多解、“漸進式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學中，教師可先引導學生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進行觀察，然后提出問題：“如用導線將兩金屬片連接將會有何情況發生？”以此激發學生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發生什么變化？從能量轉換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結出原電池的組成、原理和能量變化。可見，在教師的導問下，學生不僅能夠激發學習興趣，還能夠培養創新能力。

2.強調研究性學習中的合作

在當前科技高速發展的今天，團隊精神和協作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學家牛頓曾經說過：如果我比別人看得更遠些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學中，采取分小組或共同討論的合作學習方法，不但可以促進學生認知發展，能力增強，個性優化，而且使學生的認知技能和情感目標均衡發展，充分體現團隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環境。

三、重視實驗教學，培養學生的探索精神

“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養學生創新能力，應當是手腦并用”。教師可把化學實驗作為學生進行科學探索的主要形式，因為在化學教學中用實驗方法去探求知識，能很好地培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創造能力。在教學中，教師可以放手讓學生動手操作實驗，還可以引導學生在實驗上進行創新思維。

四、CAI應真正起到輔助教學的作用

20世紀90年代初，教育界掀起了計算機輔助教學的熱潮。但多媒體應用與教學，也只是把多媒體技術簡單地穿插到傳統的教學中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學目的服務這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區。所以應當正確、恰當地使用多媒體課件。如“電子核外運動”的教學，內容抽象，學生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運動情況，使學生能很容易理解“電子離核越近，出現幾率越大”的規律。再如“硫酸的工業制法”一節的教學，運用電腦技術把工業制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現燃燒時的“沸騰”現象、二氧化硫氣體的動態流向、三氧化硫的形象吸收，使學生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見優秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學中微觀、抽象的東西形象化、動態化，能使化學教學過程有更強的教育性、直觀性和生動性。

綜上所述，廣大化學教師應認真學習新課程標準和領會新大綱的精神，大力推進課堂教學的改革。教師不能授之以魚，而應授之以漁，讓學生掌握方法，為他們終身學習和適應社會奠定基礎。

參考文獻：

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