讓學生在感動中學好語文

摘要： “如何讓學生在感動中學好語文？”本文針對初中語文教學中情感激發的問題，著重從四方面進行論述：1.營造氛圍，引發感動；2.強化閱讀，體會感動；3.實踐生活，尋找感動；4.習作表達，學會感動。

關鍵詞： 初中語文教學 學生 情感激發

所謂感動，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能真正實現語文教學的目的。那么，在課改下的初中語文教學中，怎樣讓學生在感動中學好語文呢？

1.營造氛圍，引發感動

1.1注重自身情感開發——以情激情。

激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。課前一段聲情并茂的導語，課堂中一個富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發學生的學習熱情。而一個冷漠的、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的，也一定不能激發起學生的學習興趣。例：教學朱自清的散文《背影》一課，在導入課題的時候，筆者滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的學生為之而淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發了學生對課文主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。

1.2媒體創設情感氛圍——以境激情。

科學技術的發展帶來了多媒體技術的廣泛的運用。實踐證明，結合具體教學內容，借助音樂、幻燈片、影視片段等現代化媒體手段營造課堂情感氛圍，可給學生更為直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發其學習熱情。例：閱讀《背影》一文之前，為奠定學生閱讀的情感基礎，可播放一曲滕格爾的《父親》，以此打動學生善感的心靈；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的《春》的熱情；閱讀毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文之前，可為學生播放《渡江戰役》中的一個精彩片段，以其場面的恢弘與壯闊震撼學生心靈，從而為其營造閱讀的情感氛圍。

2.強化閱讀，體會感動

閱讀，是對心靈的豐富，是對思想的啟迪，同時也是在開闊視野，積累材料。中學語文教材所選文章，大多是古今中外的經典之作，強化學生閱讀對訓練其語文能力，提高思想素養，不無裨益。閱讀帶給我們感動，使我們發現自身的美麗，認識到自身的高貴。無論是專題式閱讀還是隨意瀏覽，都必須在一種感動的心境中去完成，否則，為讀書而讀書，則會流于俗濫，于事無補。例：當我們讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對心胸開闊的感動；讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對寧靜春雨的感動；讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄豪氣的感動；同時，我們也會為文化史上的風流人物曾經的榮耀而感動：那與楚地山河血肉同一，內心充盈著強烈的激憤和憂慮披發行吟于澤畔的屈原；那發自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”，顛沛流離、憂患一生的杜甫；那高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，以一腔正氣譜寫動人壯歌的文天祥；還有菊花叢中醉臥的陶淵明，空山新雨后靜立的王維，山光水色中流連的李太白等。

3.實踐生活，尋找感動

發現理論告訴我們，語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面。因此，在平常的教學中，我們應積極引導學生融入生活，引導學生細心發現生活中的點點滴滴，努力尋找生活中的真、善、美，以此觸動學生的心靈，讓學生學會感動。

3.1結合教學內容，開展實踐活動。

在教學過程中，可結合課文內容開展活動，從而讓學生發現生活的感動。例：讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子之情而感動之余，可組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，從而引導學生從生活細節中感受父母之愛，反思過去自己面對父母之愛的態度，思考如何以實際行動回報父母。

3.2結合生活體驗，開展實踐活動。

在教學過程中，結合學生生活的體驗也可開展以“感動”為主題的系列實踐活動。如“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；“受傷后的報道”、“本校貧困生之現狀調查”等活動，讓學生在生活中發現令自己心靈感動的內容，從而促其身心健康發展。

4.習作表達，學會感動

情因物起，緣情造文。一個心靈柔軟、容易感動的人首先是一個善于觀察、體驗、思考，熱愛生活的人，是一個心地善良、正直無私的人。作品如人品，由文觀人，文如其人。一個情感之泉枯竭的人，一個對生活失去了感動、麻木不仁的人，一個世間萬物在其眼中如過眼云煙、視若無睹的人，一個是非不分、善惡不明、美丑不辨的人，很難想象其能寫出令人感動的文章來。在語文教學中，可通過習作表達，讓學生學會感動。具體要求：

4.1開展靈活多樣的寫作活動。

一是把命題的權力交給學生，讓他們在有感的前提下自己命題作文，提倡寫無標題札記、隨筆，在無拘無束的心境中隨意漫談，袒露思想，真實表達；二是進行專題作文活動，讓學生自己設計一些接近其生活實際的話題，分組收集資料，調查研究，在獨立思考與共同討論的基礎上自由作文；三是安排實地寫生式作文活動，讓學生走出戶外，與大自然接觸，直接面對花草樹木、藍天白云，在心靈的感動與沉醉中作文。

4.2放手批改與講評。

“文章千古事，得失寸心知。”教學中，可把作文批改與講評的權利交給學生，讓學生自己去修改，自己去品評。在這種自評與互改的過程中，學生體驗到了作文的樂趣，學會了感動。且看學生對于“感動”的表達：“當邪惡在欺凌著善良，暴徒在踐踏著公理，惡行在肆虐著幸福，總有一種聲音從社會的某個角落傳來，抗拒著丑陋，堅守著正義；當你在喧囂與嘈雜的塵世無所歸依，在暴富者與淺薄者的蔑視中傷感惆悵時，總能看到許多平凡而樸實的心靈在叩問著大地，踏實地前行……即使那風雨中一朵將敗猶放的花兒，那檐頭長年累月的滴水叮咚，那春陽中花枝間結網捕食的蜘蛛，那急流中奮力爬行的航船，那清晨掙脫束縛噴薄而出的朝陽……這些都會令你感動，令你回味！生活中并不缺少美好而有價值的人、事、物、景，關鍵是缺少一顆善于發現和感動的心靈。只要我們真心地面對生活，認真地體驗和感受，自會得到一份悠遠而美麗的心境?！?/p>

總之，語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。在教學過程中，教師與學生都需要感動，只有擁有感動才能體會到教與學的快樂與幸福。