構(gòu)建體育課堂有效教學(xué)

摘要： 如何提高體育課堂教學(xué)的效益，切實提高體育教學(xué)質(zhì)量，使無效、低效的教學(xué)變得有效、高效是廣大體育教師應(yīng)關(guān)注和思考的問題。體育教師只有構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，才能使體育課活起來。

關(guān)鍵詞： 體育課堂 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一位教育家指出：“學(xué)習(xí)是未來人很重要的能力，如果你不善于學(xué)習(xí)，那你將被時代拋棄。”新的教育形勢要求我們必須改變那種教師主宰課堂的狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

所謂“有效”，是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”下面我就以自己在體育課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)談幾點體會：

一、精心設(shè)計，喚起自主學(xué)習(xí)的欲望

體育課堂教學(xué)方法不能局限在講解—示范—練習(xí)的程度上。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情況，應(yīng)用講授、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、問題、游戲等各種方法，設(shè)計出更多具有特色的教學(xué)策略，提高各種教學(xué)方法運用的有效性。關(guān)鍵在于“引起”興趣，學(xué)生一旦對體育產(chǎn)生興趣，主動性和積極性就會大大提高，學(xué)生掌握和應(yīng)用問題就能迎刃而解。

體育課不同于其它學(xué)科，它的活動范圍主要在操場，可用的媒體比較少，因此學(xué)起來比較枯燥。教師只有想辦法，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如：我在上“障礙跑”一課時，設(shè)計了這樣一則導(dǎo)語：同學(xué)們，你們想成為“冒險家”嗎？學(xué)生異口同聲：“想。”接著我又說：“你們不怕危險嗎？”學(xué)生的回答是肯定的。再比如，在前滾翻教學(xué)準(zhǔn)備活動中，我利用“搶占高地”游戲，讓學(xué)生排成一路縱隊，繞著先擺放成圓形的小墊子慢跑，然后根據(jù)我喊出的數(shù)目，迅速搶占“高地”（小墊子）。游戲練習(xí)既活躍了課堂氣氛，也為接下來基本部分的練習(xí)做好了準(zhǔn)備。所以通過提問誘導(dǎo)、游戲等手段，不僅能讓學(xué)生感到好奇，而且能激活他們學(xué)習(xí)的原動力。

二、信任學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)做

有專家指出，學(xué)生是一個天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體生命生存和發(fā)展的本能。另有專家說，學(xué)生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。教學(xué)實踐也經(jīng)常使我們感到，學(xué)生的確具有極大的學(xué)習(xí)潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時我們沒有想到的，他們想到了，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。例如：在一節(jié)快速跑的課上，當(dāng)學(xué)生進行了一次練習(xí)以后，就有一個學(xué)生跑過來告訴我說，有兩個學(xué)生在跑之前交換了位置（交換了跑的小組）。剛開始我很生氣，怎么上課可以隨便換位置，如果其他學(xué)生都像他們一樣，那課堂紀(jì)律可不就亂套了。于是我走向了那兩個學(xué)生，想批評他們，讓他們各歸各位。可一想還是先調(diào)查一下原因。原來他們自己的小組體能差距較大，好的學(xué)生永遠跑第一，較差的學(xué)生拼了全力也永遠是最后，永遠和成功無緣（除非對方“放水”）。大家都覺得沒勁，那個跑得快的學(xué)生覺得自己并沒有完全施展能力，而跑得較慢的學(xué)生也覺得自己再怎么努力也超不過同伴，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性，可他們都想換個小組和水平較接近的同學(xué)比試一下，于是就出現(xiàn)了私下交換位置的現(xiàn)象，他們覺得找到了真正的對手，可以一搏高低，這使我很震動。他們的這一舉動，打破了教師給他們的固定的分組活動框架，滿足了他們的心理需要，對他們的學(xué)習(xí)無疑有著積極的促進作用，因此，我們應(yīng)該信任他們，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)著做。又如：在一堂練習(xí)跳躍的課上，我就引導(dǎo)學(xué)生憑借舊知識去探索新知：單跳雙落也是跳躍的一個內(nèi)容，請大家想一想，它與立定跳遠有什么不同之處，并讓學(xué)生自己嘗試對比、找出不同之處。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“立定跳遠就像青蛙跳，雙腳同跳同落。”還有的說：“單跳雙落就像游戲‘過家家’，一只腳跳起兩只腳落地。”學(xué)生在回答過程中臉上洋溢著高興之情。在自主嘗試過程中，學(xué)生自己獲取了知識，并享受了成功的歡樂。

按強化論觀點，成功作為一個行為的正向刺激，可以強化這一行為。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗，會增強他的學(xué)習(xí)動機，促使他樂意在學(xué)習(xí)方面去探索，而且不畏困難。因此我們要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生一次次體驗成功的歡樂。

三、尊重學(xué)生，培養(yǎng)自主性

英國的菲貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責(zé)，社會是不會進步的。”課堂上尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

1.尊重學(xué)生做的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的示范講解，忽視了學(xué)生的主體性、積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。每位學(xué)生都有自己的見解，他們希望用自己的思維方式去學(xué)習(xí)、理解、接受知識。教師填、灌式的教學(xué)方法，給學(xué)生以枯燥的感覺，使其無法自己獨立解決問題，無法靈活多變地“創(chuàng)造性”地學(xué)習(xí)，很容易形成千人一面的模式。我們不能因為學(xué)生的練習(xí)技術(shù)不符合教學(xué)大綱就全面否定，應(yīng)該有目的有重點地吸收學(xué)生的優(yōu)點，并及時調(diào)整教學(xué)手段，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮、創(chuàng)造。例如：學(xué)生在練習(xí)跳躍時，我先不規(guī)定學(xué)生如何去跳，讓學(xué)生自己去嘗試有哪些方法可以跳過瓶子，最后引入正題單跳雙落。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生自主做的權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作新的動作，再因勢利導(dǎo)，幫助他們形成獨特的個人技術(shù)風(fēng)格。再比如，在教學(xué)短跑擺臂課中，教師通過讓學(xué)生體驗不同的跑步姿勢，先讓學(xué)生雙臂夾棒跑，再單臂夾棒跑，最后雙手?jǐn)[臂跑的練習(xí)。通過對比教學(xué)，讓學(xué)生思考擺臂的作用及擺臂的方法，從而達到改進動作的目的。

2.尊重學(xué)生想的自主性

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大盲區(qū)。教師千人一面的模式，扼殺了學(xué)生自己去想、去探索的積極性，使他們喪失了勤學(xué)好問的權(quán)力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。對于那些“調(diào)皮搗蛋”、“屢教不改”、經(jīng)常給教師出“難題”、“有個性”的學(xué)生，要尊重他們的自主性，因勢利導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：在一堂體育課上，我請學(xué)生表演單跳雙落的技術(shù)動作，并請學(xué)生對此提出自己的想法，有一位學(xué)生提出：“就站在原地單跳雙落嗎？這樣好像跳不遠？”我對他的提問作出了較高的評價：提得好，每個動作都有其不同之處，如立定跳遠要協(xié)調(diào)好手臂的擺動，跑步要手腳并用等等，而單跳雙落要用上什么才能達到更好的效果“遠度”呢？接著我又讓學(xué)生自己去嘗試：是啊，用什么呢？是“助跑”。學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗，圓滿解決了問題。在解決問題過程中還鍛煉了思維，提高了能力。

3.尊重學(xué)生練的自主性

“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”，是學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。對于每一次勝利與失敗的實踐體驗，學(xué)生都會謹(jǐn)記在心。只有正視勝利與失敗，學(xué)生才會逐漸成熟。教師忽視學(xué)生的心理體驗，急功近利、殺雞取卵的做法，勢必影響到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在一次體育課上，我剛說完立定跳遠幾個字，學(xué)生就議論開了，這時我就順?biāo)浦圩寣W(xué)生兩個一群三個一伙進行嘗試，結(jié)果出乎我的意料之外，也使這堂我認(rèn)為枯燥的課一下子被學(xué)生的自主練習(xí)激活了。因此，教學(xué)中只有尊重學(xué)生自己練的權(quán)力，變“要我練”成“我要練”，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，真正達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

4.尊重學(xué)生評的自主性

張揚個性，自我管理、自我評價，體現(xiàn)的是學(xué)生對教師教學(xué)效果的客觀評價。“三人行，必有我?guī)煛保S多實踐證明，群體的力量能創(chuàng)造奇跡。例如在游戲部分，我讓學(xué)生以小組為單位進行游戲，并讓每組表演各自的游戲，（請其他幾組做評判）結(jié)果各組針鋒相對、不甘落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主評價起到了事半功倍的效果。因此，教師只有尊重學(xué)生，重視學(xué)生的評價，學(xué)生才能給你一個又一個驚喜。

四、采用多種評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評價是人們對某一事物的價值判斷，它存在于人類一切有目的的活動之中。教學(xué)作為一種有目的的培養(yǎng)人的教育過程，自然離不開對其實施的各環(huán)節(jié)及其結(jié)果和目標(biāo)實現(xiàn)程度的價值判斷，這種判斷過程就是教育評價。體育教學(xué)的評價方法由原來單一的教師評價向多方評價轉(zhuǎn)變，主要有學(xué)生自評、同伴評價和教師評價相結(jié)合的綜合發(fā)展性評價，特別重視過程性評價，強化評價的激勵，發(fā)展功能更多的鼓勵，讓學(xué)生正確地看待自我和學(xué)會欣賞他人的良好性格、良好品格，促進學(xué)生的全面健康成長，使體育教學(xué)在學(xué)校“育人”方面發(fā)揮特有的重要作用。在實際教學(xué)中我經(jīng)常運用評語方式，及時評價學(xué)生，在學(xué)生不斷有新的方法時，用“真棒！好聰明！”等語言不斷地激勵他們。在學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難時，用“再試一試，堅持一下”等語言鼓勵他們，使他們始終感覺到我關(guān)注他們的目光。在教學(xué)設(shè)計時我把評價作為課堂教學(xué)的一個重要方面，在備課時，著重設(shè)計評價的各方面，使學(xué)生能夠及時得到教師和同伴的肯定。具體案例：《五彩的圓》，（1）找朋友：如何和圓交朋友？拿同一顏色的同學(xué)為一組。（2）個性展示：一人一圓，你們會怎么玩？（3）激情暢想：二人二圓，你們會怎么玩？（4）小鬼當(dāng)家：多人多圓，又該如何玩？（5）奧運小主人：如何用手中的環(huán)拼出五環(huán)？在一人一圓玩耍時注重學(xué)生的自我評價，在二人二圓時注重學(xué)生的相互評價，在多人多圓時注重學(xué)生的整體評價，而教師的評價始終貫穿課的全過程。

今天，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，確實是一個令人深思的問題。新一輪的教學(xué)改革正在不斷地深入，每位教師都處在教學(xué)思考、教學(xué)探索和教學(xué)實踐的過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的成長。建議每位教師都要不斷地探索與思考：“今天，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備什么樣地教學(xué)呢？”“我的教學(xué)有效嗎？”唯有如此，我們的課堂教學(xué)才會更有效。

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