淺析新課改中的高中數學教學

隨著教育時代的變化，社會對教師的要求越來越高，呼喚教師專業成長，對教師飽含很高的期望值。教師的角色不再僅僅是單方面的要求——“教師是辛勤的園丁”，“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”……師生的共同成長，教師更應該像天邊的云彩，照亮別人的同時也彰顯自己，這就要求我們盡快地更新觀念和轉變角色。

隨著社會的發展，人們對數學教育的要求越來越高，為了適應這種要求，按照國家教育部的計劃，高中數學課程標準將在2010年在全國實施，結果如何由教師自己對課改的理解和自己的主觀愿望所決定，因此，課改成功的關鍵在于教師。

一、高中數學教師思想觀念的更新

首先，我們要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。要充分認識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課改中來。“數學素質教育”，要求我們每一位數學教師要關注每一位學生的身心發展，“培養創新精神與實踐能力”，要求教師的教學要促進學生個性的發展，真正理解“從學有價值的數學，人人都能獲得必要數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。認識到在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫。

高中數學的教學活動應幫助學生構建發展認識結構，教學活動是師生的互動過程，有效的教學是引導學生、激發學生自己學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對教學的理解力。因此教師要轉變自己的心理定位，教師不只是知識的講授者，更應是教學的設計者、引導者、組織者和學生學習的評判者。

在當今社會，學生有時獲得的信息可能比我們快、比我們多。我們在學生面前再也沒有了絕對的權威。因此，在教育教學過程中，我們將扮演多種角色，從多方面去影響學生的發展，我們不再僅僅是學生學習知識的傳遞者，而應是他們的榜樣，是集體的領導者、心理冶理的工作者、學者和學習者，以及學生的朋友和知已。教學過程中，教師是主導，學生是主體。因此，課堂教學中，教師與學生是合作的伙伴關系，教師是組織者、引導者、解惑者，與學生在人格上是平等的。教學方式應由原來的封閉式教學改為指導學生的“開放式學習”，樹立起“學生發展為本”的教育觀念。

二、教師施教能力的提高

和初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強。初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，可以使學生的成績有明顯的提高，這是因為初中的知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，提高了成績。但是不少學生進入高中之后很不適應，高一年級進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何、空間概念。如有的學生曾對我說：“我們平時的作業也不多，測驗也很少，我不會學。”這說明了改變教學觀念的重要性，即需要在知識的理解上下功夫，要多思考、多研究。

由于高中教育的普及，大學升學率的提高，讀高中的學生會越來越多，因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求我們探索課堂教學的新模式，教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法，從學生學習認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生學習的興趣，使每個學生的學習都有進步。

1.采取多種形式的教學方法，培養學生積極的學習心態。

積極的學習心態是學生學習、激發創造力的內在動力。當前高中數學課堂教學中值得關注的一個問題是學生的厭學情緒，造成這一現象的原因從宏觀層面上看有升學的壓力和現行考試制度的原因，從中層面上看有教師教學的原因，從微觀層面看有學生學習失敗的原因。因此，這就需要我們有多元化的教學方式，培養學生積極的學習心態。目前的高中數學基礎教育的大部分課程是需要接受式學習獲得的，沒有了接受式學習，學生怎么能傳承幾千年人類文化。我們反對的是被動的、無視學生主體性的接受式學習，需要倡導有意義的接受式學習。只會講授的教師將受到現代課堂的嚴峻挑戰。

針對不同的課程構建不同的教學形式，強調學生的主體地位，特別注重學生思維的充分發揮、知識體系的建立，確定明確的教學方法和手段，有力地促進學生更加主動地學習，形成良好的思維品質。

2.努力轉變差生，構建和諧的課堂文化。

和諧的課堂文化體現了師生的情感交融。在課堂上不只是學生受到教益，得到成長，其實教師也在課堂的教學活動中不斷成長。這就要求我們不能以權威自居，居高臨下，而是要通過角色轉換，與角度認同，達到共同學習、共同成長。但這種角色的轉變不是從一個極端走向另個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者，同伴與朋友等。

要建立和諧的課堂文化，首先要解決的是學困生在課堂上被動消極學習的問題。在普通教學中，教學的目標主要是針對中等偏上的學生確定的，學困生在這時不可能成為主要角色，課堂問題的引發往往是中上等學生之間和師生之間知識的交流。故學困生注意力容易分散，集中注意力的時間不長，一般的課堂教學氣氛對他們幾乎失去了影響力。

要創設和諧的課堂氣氛，就必須使學困生成為課堂學習活動的積極參與者，就要有意識地降低學習難度，充分挖掘差生學習的潛力，對他們的學習積極鼓動，給予公正、及時、可接受的評價。使他們能主動舉手回答問題，善于動腦思考問題，主動參與師生之間的互動與討論，逐漸消除畏懼數學課的心理，變消極學習為積極主動地學習數學。

三、不斷更新知識結構，提高教師素質

1.高中數學教科書只是一個藍本，給教師選擇教學內容提供一個范例。因為教科書編寫時考慮普遍性，故教學中有必要對教科書做出必要的“剪裁”，根據學生的具體情況和教學需要，收集和篩選素材，充實教學內容，不照本宣科、被動執行。

2.從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容，有些內容是學過的，也有些內容是沒有學過的。為了適應教學，我們首先要通過自學，參加繼續教育或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次數學文化課的開設、綜合課的開放，要求我們了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科中的運用等。

總之，隨著社會的發展，我們所面對的學生會更加復雜化，這就要求我們要有終身學習的理念，不斷以新的教育教學理論和教學方法支撐自己的教學工作。