如何在地理課堂教學中培養學生的創新與探究思維

二十一世紀是個知識經濟時代，也是一個“物競天擇，適者生存”的競爭時代，它要求今天培養出來的人才具有適應現代社會發展的生存能力和發展意識。傳統的教學模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學生學一點，久而久之，使學生產生了嚴重的依賴心理，只是被動地接受知識，不能通過自己的思考和探究主動獲取知識，這樣的學生很難在現代社會的激烈競爭中立于不敗之地。為了適應時代的需求，這就要求全面提高學生的素質，特別是培養學生的創新能力和探究意識。

要在教學中培養學生創新意識和探究思維，就要讓學生大膽求真，通過巧妙的課堂設計和問題展示，點燃學生對知識、問題的好奇之火，激發其主動探索、獨立思考的積極意識。這就要求教師在課堂教學過程中改變傳統的教學方法和教育觀念，把“教會學生”轉變為“教學生會”，把單純知識傳授轉變為發揮學生的潛能，提高學生的學習積極性，促進學生主動活潑的學習和發展，突出教學活動中學生的主動性。教師要從教學過程中的知識的傳授者變為學生主動學習的引路人、指導者，把教學過程變為學生收集資料與信息，分析資料和信息，發現問題和解決問題的過程。地理學科屬于基礎性學科，同樣擔負培養具有創新意識、探究思維人才的重任，那么在中學地理課堂教學中如何培養學生的創新意識和探究思維呢？下面筆者就此問題談談在教學中的幾點體會：

一、引導學生提問，提倡自主學習。

為了促進學生主動參與地理學習，在地理課堂教學中要巧妙地創設問題情景，引導學生把各自不懂的問題大膽提出來，學生能回答的讓學生回答，如果答不出，通過小組討論把思路集成后再回答，實在不行再由教師出面解決，這樣才能有針對性地解決學生問題，從而滿足不同層次、不同水平學生的需要，從而達到因材施教的目的。

例如：我在講常見天氣系統一節時，提到冷鋒、暖鋒的形成取決于冷暖氣團誰主動的問題，腦筋轉得快的學生馬上就會想到還有第三種鋒面，這就是冷暖氣團都主動，且勢力相當時的情況，然后教師只需稍稍指出這鋒面就是準靜止鋒就可以了。再如在教太陽系的八大行星時，空間想象力豐富的學生提出金星的自轉方向與其他七顆行星不同是否與太陽系形成過程中受到外來星體撞擊有關的問題，物理學基礎較好的學生則提出近日點和遠日點的公轉速度是否滿足開普勒第二定律的問題。這種體現層次類型的問題只有通過教師的個別解答才能滿足學生各自的需求，進而促進學生個性思維方式的發展。

二、巧設疑問，引導學生的發散思維。

發散性思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，不刻意追求肯定的理論，這就要教師設置“別出心裁，別具一格”的地理問題，即善于提出地理學科中仍存爭議的難題，地理課本上無現成答案可尋的疑問，與社會生產生活息息相關的現實問題。例如，在講到環境污染時，我把“地球氣溫升高的原因”的兩種觀點教給學生：一種是傳統的人人皆知的原因——二氧化碳增加造成溫室效應增強，氣溫升高。另一種是目前地球處在第四紀冰期，地球內能的釋放，引起火山、地震現象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而人類因燃燒礦物質燃料，增加的二氧化碳被海洋吸收90%，森林和其他綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳，最后提出問題：“你認為哪一種觀點更正確？”這樣學生在思考中學會從不同角度來分析問題，而不是死記硬背知識。

三、引導學生綜合運用相關學科知識解決地理問題。

高中地理內容豐富，而且許多內容不僅要求知其然，更應強調要求知其所以然，加強與其他學科的聯系，可以從另一角度尋求到解析地理問題的方式方法。由于這些方式方法往往比說理更為簡捷有力，因而也更易為學生所接受，還有利于培養學生理解和剖析問題的能力。例如，在講解地球自轉線速度這個知識點時，我適時借助物理和立體幾何知識很簡單地推出：某地自轉線速度V等于角速度W，地球半徑R及當地緯度的余弦值COSΦ，三者之乘積即V=WRCOSΦ（Φ∈［0，∏/2］），這樣據上述公式和三角函數知識可直接推出以下幾個結論：（1）線速度隨緯度的增高而減小；（2）赤道處（COS0°=1）線速度最大，即等于WR；（3）南北緯60度處線速度（V′=COS60，WR=WR/2=V/2）約為赤道處線速度的一半。再如在學習生物在地理環境形成中的作用時，為了說明綠色植物的光合作用，不妨引入化學方程式：

通過這一方程式，很容易使學生理解綠色植物通過光合作用把無機物CO₂和H₂O轉化為有機物C₆H₁₂O₆，把太陽能轉化為化學能并以C₆H₁₂O₆的形式儲存于植物體內。

四、激勵學生學會從日常生活見聞中，從各種書刊雜志新聞媒體中，從所學的課本內容中發現問題和提出問題，培養學生善問多思的習慣。

有時學生提出的某些問題可能過于簡單，甚至可笑，但作為教師既不能嘲笑，更不能置之不理，而要滿腔熱情地予以扶持，及時肯定其好問多思的認真態度。否則就會極大地傷害學生的積極性，撲滅創造意識和探究思維的“火苗”。當學生提出一時難以解答、出乎意料的問題時，教師先要贊揚他們敢想敢問的精神，然后與他們一道商討，廣開思路，尋求可能解決問題的多種途徑或方案，以達到對認識的深化。同時對學生發現或提出的問題都要注重啟發、引導、點撥、提示、排憂解難。

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，培養學生創新能力和探究思維的首要問題是提高教師自身的創新意識和探究能力。只有具有創造力和探究意識的教師，才能更好地培養具有創造力和探究思維的學生。作為地理教師只有不斷地學習和掌握現代教育技術，深入挖掘地理教材中蘊藏著的有利于培養創新、探究思維能力的素材，設計具有創新、探究意義的教學方案，才能使地理教學真正地為培養知識經濟所需的人才服務。