制約中小學(xué)器樂(lè)發(fā)展的問(wèn)題探討

摘要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大中小學(xué)的音樂(lè)教師紛紛投入到全新的音樂(lè)課程之中。但是，在關(guān)注歌唱、欣賞等內(nèi)容的同時(shí)，器樂(lè)教學(xué)似乎被沖淡、被忽視，甚至正在逐漸退出音樂(lè)新課程的內(nèi)容。本文對(duì)制約我國(guó)中小學(xué)器樂(lè)發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初淺的探討。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 器樂(lè)發(fā)展 問(wèn)題探討

一、對(duì)器樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，筆者對(duì)器樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)研。一般學(xué)校都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)諸內(nèi)容的均衡發(fā)展，器樂(lè)教學(xué)卻未受到音樂(lè)教師的重視。一些中小學(xué)的器樂(lè)教學(xué)，在上世紀(jì)90年代的發(fā)展是穩(wěn)健的，普及率接近100%，部分發(fā)展好的鎮(zhèn)區(qū)，在小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)與課外器樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合上也邁出了可喜的一步。新課改實(shí)施后，音樂(lè)教師對(duì)歌唱和欣賞方面給予了充分重視，音樂(lè)課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨向，但對(duì)課內(nèi)器樂(lè)教學(xué)的關(guān)注普遍不夠，形成了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容諸領(lǐng)域不匹配、未能均衡化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，此前積累下來(lái)的、豐富的課內(nèi)器樂(lè)教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)未能得到有效保持、積極推廣和繼續(xù)發(fā)展。蘇州市評(píng)選“特色文化學(xué)校”，本地區(qū)豐富的音樂(lè)文化品種，包括江南絲竹、二胡藝術(shù)等器樂(lè)文化在內(nèi)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。類似的問(wèn)題，在其他地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育中也有明顯反映。究其原因，是由于音樂(lè)教師和教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相互匹配、均衡化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)器樂(lè)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的地位和作用的認(rèn)識(shí)不夠。

二、相關(guān)法規(guī)和文件對(duì)器樂(lè)教學(xué)支持不足

在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于器樂(lè)教學(xué)的表述值得我們重視。《標(biāo)準(zhǔn)》本身在有關(guān)器樂(lè)“總目標(biāo)”、“學(xué)段目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”上，并未顯示出器樂(lè)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)有的地位和作用，如在“知識(shí)與技能”中僅提及“學(xué)習(xí)……演奏的初步技能”，未能像歌唱那樣——“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱”給予同樣的目標(biāo)表述。再有“初步技能”目標(biāo)的表述比較模糊，容易理解為“一般接觸”。1—2年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)：“能自然地、有表情地歌唱，樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)”，這是將器樂(lè)劃到其他活動(dòng)之中，突出歌唱的地位和作用，其本身含有對(duì)器樂(lè)等其他音樂(lè)內(nèi)容領(lǐng)域不夠重視的態(tài)度。既然是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)在“1—2年級(jí)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器”、“3—6年級(jí)學(xué)習(xí)課堂樂(lè)器……”中對(duì)“打擊樂(lè)器”和“課堂樂(lè)器”給予明確的界定和說(shuō)明。否則，在樂(lè)器選用上易于形成一種隨意的器樂(lè)學(xué)習(xí)印象，一線音樂(lè)教師在教學(xué)操作上也同樣易于形成一種無(wú)序的器樂(lè)教學(xué)傾向。此外，缺少對(duì)器樂(lè)基本技能學(xué)習(xí)順序、內(nèi)容的表述和強(qiáng)調(diào)，“演奏”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述用語(yǔ)在具體內(nèi)容的指向性上，停留于一般接觸的感性層面。在有關(guān)“演奏”教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中，對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的地位未作充分解釋。再有，《標(biāo)準(zhǔn)》本身并未對(duì)課外器樂(lè)活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織排練、展演交流等給予實(shí)施上的明確指導(dǎo)和建議說(shuō)明，客觀上造成課內(nèi)器樂(lè)學(xué)習(xí)與展演活動(dòng)的“評(píng)價(jià)方式”不適于課外器樂(lè)學(xué)習(xí)與展演活動(dòng)的“評(píng)價(jià)方式”，課內(nèi)與課外存在兩套不相干系的內(nèi)容與評(píng)價(jià)，造成課外器樂(lè)學(xué)習(xí)與展演活動(dòng)形成任其發(fā)展的某種傾向。“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的藝術(shù)教育發(fā)展原則流于某種形式。總之，這些問(wèn)題在不同程度或在無(wú)意間，影響了對(duì)器樂(lè)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的地位與作用的認(rèn)識(shí)和判斷。由于《標(biāo)準(zhǔn)》本身對(duì)器樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)與保障未形成具體、清晰而準(zhǔn)確的表述，各地方教育行政部門(mén)在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中也未制定或書(shū)面提出相應(yīng)的舉措或方案，以保障器樂(lè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的順利實(shí)施，與1989年和2002年教育部頒布《九年義務(wù)教育階段全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)器樂(lè)配備目錄》的具體要求尚有相當(dāng)一段距離，這是影響器樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素。

三、器樂(lè)教學(xué)方式與原則的誤區(qū)

在中小學(xué)音樂(lè)教育中，器樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)比較特殊的內(nèi)容，因此它往往采取與欣賞、唱歌等內(nèi)容不同的教學(xué)方式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。但根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展并未能遵循上述的“三結(jié)合”原則，沒(méi)有厘清“三結(jié)合”的相互關(guān)系。

由于對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課外器樂(lè)社團(tuán)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致課外器樂(lè)活動(dòng)與課內(nèi)器樂(lè)教學(xué)不相匹配，二者互為支持、共促共進(jìn)的關(guān)系尚未形成。認(rèn)為“專業(yè)”=“職業(yè)”是不成立的，因?yàn)椤皩I(yè)”是“職業(yè)”的職能要求和職業(yè)特性之一，其核心要求是技術(shù)專長(zhǎng)不斷提升的集中表現(xiàn)。“業(yè)余”與“非職業(yè)”，二者概念的內(nèi)涵和外延所指是不等同的，前者是相對(duì)“專業(yè)”形成的某種口頭習(xí)慣性表述，后者是相對(duì)“職業(yè)”這一勞動(dòng)關(guān)系形成的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的表述。我們?cè)诼?tīng)維也納童聲合唱團(tuán)、中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)少年及女子合唱團(tuán)的演唱時(shí)，會(huì)為他們美妙純真的天籟之音所感動(dòng)，殊不知他們大多都是這一年齡階段共同參與音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)團(tuán)體，雖為非職業(yè)的合唱團(tuán)體，但不妨礙其向合唱藝術(shù)頂峰發(fā)起沖擊，當(dāng)然其中也有最后走上聲樂(lè)表演這一職業(yè)的可能。因此，非職業(yè)的教育，是一種普及與提高相結(jié)合的、“上不封頂、下要保底”的教育，其內(nèi)在技藝和素養(yǎng)追求是無(wú)止境的。因此，對(duì)于學(xué)生器樂(lè)樂(lè)團(tuán)而言，不應(yīng)停留在一種隨意的、不穩(wěn)定的、僅以保持某種興趣和愛(ài)好層面而獲得的一般性接觸。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生器樂(lè)社團(tuán)，要求其能夠形成一種持久的、執(zhí)著的音樂(lè)技藝、音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)修養(yǎng)的追求，并養(yǎng)成樂(lè)于親近音樂(lè)的態(tài)度、樂(lè)于終身參與音樂(lè)演奏活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，而不以其作為收入來(lái)源的某一工作或勞動(dòng)活動(dòng)。所以，在中小學(xué)生樂(lè)團(tuán)生活中，沒(méi)有什么專業(yè)和業(yè)余之別，在這里“真”、“善”、““美”永遠(yuǎn)是一種標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)有兩種或其他的什么標(biāo)準(zhǔn)。一所學(xué)校的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的持續(xù)健康發(fā)展，追求器樂(lè)藝術(shù)更高的表現(xiàn)境界，是帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校整體文化建設(shè)的重要方面。它的強(qiáng)大感染力、影響力和牽引力，能夠觸動(dòng)每一位在校學(xué)生和教師，因此，它首先服務(wù)的是那個(gè)學(xué)校的全體學(xué)生和教師，因?yàn)樗麄兪菢?lè)團(tuán)的第一批觀眾，更是樂(lè)團(tuán)提高的基礎(chǔ)。一個(gè)樂(lè)團(tuán)的成長(zhǎng)是在普及基礎(chǔ)上的提高，由課內(nèi)器樂(lè)學(xué)習(xí)的普及所決定，沒(méi)有課內(nèi)器樂(lè)學(xué)習(xí)的普及主渠道，就沒(méi)有樂(lè)團(tuán)持續(xù)成長(zhǎng)與提高的后備支持。學(xué)校樂(lè)團(tuán)的基礎(chǔ)，便是面向全體學(xué)生的課內(nèi)器樂(lè)學(xué)習(xí)，它是提高的源泉和力量，是在樂(lè)團(tuán)提高指導(dǎo)下普及基礎(chǔ)與提高基礎(chǔ)的器樂(lè)學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展所需耍的普及。二者是相互促進(jìn)、均衡匹配發(fā)展的關(guān)系，這一點(diǎn)是已經(jīng)被眾多發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家中小學(xué)音樂(lè)教育器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐所證明了的事實(shí)。也就是說(shuō)，有怎樣程度的課內(nèi)器樂(lè)教學(xué)，就應(yīng)有怎樣水平的課外器樂(lè)活動(dòng)，反之，有追求普及基礎(chǔ)上的高水平提高，就應(yīng)有追求高水平的普及。

從現(xiàn)狀看，影響我國(guó)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)發(fā)展的因素很多，我們應(yīng)該正視這些問(wèn)題，并逐步找到相應(yīng)的對(duì)策，使我國(guó)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)走上一條健康的持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó)著.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2005.3.

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