通過小組合作，提高農村學生英語口語交際能力

摘要： 小組合作學習作為一種新型的教學模式，在近年的初中教學中應用十分廣泛。它能使學生在寬松舒適的語言環境中充分地與他人交流，促使口語交際能力的發展。本文重點闡述了作者在口語教學中運用小組合作學習的實踐活動。

關鍵詞： 合作學習 小組活動 口語交際能力

一、小組合作學習的含義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組民和記錄員，共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務，并做好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力的目的。

二、在口語教學中運用小組合作學習的原因

1.新教材的特點賦予小組合作學習的可行性

《新教材》采用的是當前國際上較先進的、適合我國中學生外語學習的編寫體系，教材選用的內容涉及到各個領域：有人物介紹、風土鄉情、生活常識、科普知識等。此外，新教材中豐富的知識面和詞匯量為學生的語言實踐活動提供了素材上的保證。每個單元包含相關的四課，圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐。其中Speaking是圍繞主題而設計的形式多樣的任務型活動，有課堂教學的任務，也有真實生活任務，它們圖文并茂，聽說結合，并融入《新課程標準》中有關語言功能的內容，每課至少設計一個結合學生學習、生活背景的任務（Task），以便學生將本課所學的知識和內容運用于真實語境，達到學用結合、學以致用。有些任務的完成不可能通過一節課的時間或通過某個學生個人的努力就完成。這時小組合作學習的優勢就體現出來了：每一個學生，以小組合作的方式，搜集材料、制訂方案，最后匯報成果。

2.合作學習應用于英語課堂的必要性

（1）符合新課程發展的需要。

《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要”。在英語的教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每個學生都可以在有限的課堂時間內練習到口語，互相交流意見，彌補了由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重而無法讓每個學生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高他們的語言表達能力的目的。

（2）符合學生心理特點的需要。

據統計，課堂上，學生舉手回答問題的人數和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍地舉手發言，而大部分的學生都不太主動發言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。第一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發言來掩飾內心的恐懼；第二，有些學生本身比較內向，從來都不會主動爭取機會來發言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發表自己的意見；第三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。

三、合作學習的現實意義

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，再加上新教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每一個學生都獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法之一，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每個學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。

另外，合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，能培養學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

四、小組合作學習在口語教學中的實踐

1.合理分配小組

劃分學習小組應當考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的、平時積極發言的學生擔當，并要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。

2.指導準備工作

學生在完成各項任務之前，由于各個任務所遇到的話題不同，勢必會產生不同的理解，有些任務所牽涉的話題是學生比較感興趣的，而有一些任務所牽涉的話題比較專業，或對于初中的學生來說，還欠缺一定的知識。這時，教師的指導就尤為重要，同時教師必須對組內各個不同的成員，根據他們的興趣或是基礎分配不同的工作。如在“Have a good time”這一課中。在最后的口語課中，每個小組展示自己的作品并推薦一位同學談談他們的trip的體會。任務布置后，我發現有個小組中的一名男學生，平時沉默寡言，不善言辭，但講起trip卻是津津樂道。因此我指導他如何利用自己對trip的興趣，來完成自己組內這個活動，并放手讓他去做。結果他所做的題為“Our trip to Hangzhou”這個專欄，圖文并茂，生動有趣，最后在介紹他去杭州的體會時，受到了很多同學的贊賞，這個學生也找回了許多自信。

3.展示學習成果

學生在經過查詢資料、整理資料的過程后，最終要在口語實踐課中展示自己的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發揮他們的創造力。有的小組根據找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的口語課活動。如在“English is Changing”這篇課文的口語實踐課中，我就采用了幾種不同的形式。（1）Monologue：要求每組有一個學生介紹一下自己平時學習英語的方法。（2）Dialogue：根據本單元提供的語言功能編對話（同樣圍繞如何學好英語的方法）。（3）Competition：每組派出幾個學生參加競賽，每個學生負責一個競賽項目，競賽包括：A.用所學的名詞性從句造句。B.對課文中的一些含有重要句型的句子進行中譯英。C.另設搶答題，針對課文中提到的一些為適應時代要求所出現的新詞匯和一些委婉語以考查學生對課外知識的掌握情況。通過這一節課，學生不僅明確了課內知識的重要性，更加注意到英語在不斷變化的事實，且要掌握好英語須付出努力。

4.把握評價標準

在口語實踐課中，恰當地把握評價標準和一定的激勵機制對指導和調節學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每個學生共同的心理特征。教師合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對學生的表現予以肯定，表揚他們的優點。

五、挖掘多方資源，實現提高英語交際能力的“三結合”

1.與日常生活相結合

生活是語言的源泉。陶行知先生說：生活即教育、社會即學校。學校是人們交往的舞臺。在這個舞臺上，一切教學活動都是在教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向的交際活動中展開的，如學生與教師的面對面的交談，學生與教師一起參加活動。在這種和諧、寬松的環境下，學生會不自覺地培養其交際能力。所以我在教學中經常引導學生用英語來表達感情、交換意見、提出問題，使其語言在交際活動中得到充分利用，最終實現知識轉化為自身的語言能力。

在講課過程中，我經常使用自己的表情、神態和各種身體語言讓學生生動快速地掌握字母的符號、音標發音、單詞釋義，可以說，整個教與學的過程就是教師和學生之間的交際過程。如在教sit，run，draw，read等這些單詞時，我總是用動作把單詞的意思表達出來，讓學生根據我的動作猜出單詞的意思，學生很快會把意思說出來。這時我把時間交給學生，讓他們一邊自己讀單詞一邊把動作表演出來。在活躍的氣氛中，這些單詞很快學習完了。而且在下一次見到這些單詞時，我一做動作學生很快就能把單詞大聲地說出來。從這個例子可以看出在課堂上正確地樹立學生的主體地位，給學生親自參與實踐的機會，是學生在課堂中找到自我價值、進一步發展自我的必要方式。

2.與家庭教育相結合

培養學生的口語交際能力，家長的配合也是必不可少的條件之一。因為學生在家里生活的時間最長，受家庭環境影響很大。因此就要調動家長的積極性，將家庭學習英語的環境變成學校學習英語環境的延伸。如讓家長提供條件讓孩子每天聽與課本配套的磁帶和英文童謠歌曲，看有關少兒英語電視節目等，這樣可幫助學生及時復習鞏固當天新課，練習準確的語音語調，培養英語聽說能力。由于家長的支持，學生口語訓練進展順利，效果良好。

3.與社會教育相結合

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂，社會交往在學習中是很重要的。因此，教學要留給學生廣闊的空間。我主張讓學生參加英語俱樂部舉行的活動，街上碰到外國友人主動打招呼等，這都可以使學生在享受用英語和別人進行交流帶來的快樂感覺的同時，培養學習興趣、與人交往的能力。總之，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每個學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展。

參考文獻：

［1］英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［2］王坦.論合作學習的基本理念.2002.2.

［3］田小群.中學英語任務型教學中的小組合作學習時機探究.