談低年級朗讀訓練的指導

朗讀是低年級教學的重點。朗讀可以規范學生的口語，增強學生的語感，加深學生對文本內容的理解，達到學習語言和積累語言的目的。為了有效地進行朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，課堂上，教師應根據學生的心理特點，創設合理的教學情境，營造寬松、愉悅、積極的教學氛圍，激發學生的朗讀興趣；嚴格要求，培養學生良好的朗讀習慣。朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就要教給學生一套科學的訓練方法。教學中，還要保證有足夠的訓練時間，進行反復實踐，來提升朗讀質量。這樣，才能不斷提高學生的朗讀信心和能力。

葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標提出的各學段的閱讀目標，可見朗讀的重要。朗讀可以規范學生的口語，增強學生的語感，加深學生對文本內容的理解，達到學習語言和積累語言的目的。如今的課堂教學，朗讀越來越體現出獨特的訓練價值，并被不斷地得到強化。那么如何有效地提高低年級學生的朗讀能力呢？

一、嚴格要求，培養朗讀習慣

學生如果缺少應有的讀書態度，就不能形成良好的朗讀習慣。教學中，教師首先應該注重學生良好習慣的培養。

一是要培養學生認真讀書的好習慣。由于低年級學生識字少，注意力容易分散，初讀課文時，教師應先讓學生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每一個字都看在眼里，記在心頭。在一年級學生開始讀課文時，教師應明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重復字詞，要學生把每個字看清楚，讀清楚，做到字字正確，句句響亮。

二是要培養學生讀標點的好習慣。如指導一年級孩子朗讀《哪座房子最漂亮》一文時，教師先讓學生認識逗號、句號、問號這三種標點，并了解它們在句中所起的作用。接著學生朗讀時，要求他們看好每一個標點，讀出停頓。這樣可以幫助學生建立起句子的概念，加深對課文內容的理解，同時還能訓練學生思維的條理性。

三是要培養學生邊讀邊思考的好習慣。在朗讀教學中教師應適時安排學生邊讀邊思考問題，并鼓勵他們提出疑問，防止他們在朗讀中不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習慣，才能提高學生的閱讀能力。

二、教給方法，形成朗讀技能

朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就應該有一套科學的訓練方法。

1.讀正確。朗讀要求學生讀音要標準，吐字要清晰，做到字正腔圓。由于地域不同，讀音往往也存在差異。如平、翹舌音，前、后鼻音，陽平和上聲難以分清，這就需要我們教師在拼音教學時，不能平均用力，要花大力氣加以突破。教給學生正確的發音方法；堅持練習，區別對照。在識字教學時，對要求會認的字，強調學生借助拼音規范讀音，做到人人過關、個個掌握。在朗讀課文時，需要解決讀錯音、讀別音的問題。教師要采取有效辦法，對每篇課文逐人逐字地進行讀音過濾，發現問題，立即糾正。

影響朗讀“正確”的因素還有隨意添字掉字。我們知道，凡入選的課文大都是名篇，語言是極為規范的，是學習的典范。而學生在朗讀的時候，卻在某些地方添了字掉了字，恰恰說明朗讀者在該處沒有形成正確的語感。所以，教師應指導學生在出錯的地方反復朗讀，強化訓練。

2.讀流利。讀好長句子是流利地朗讀課文的前提。在低年級的課文中常會出現一些長句子。對長句子的停頓指導至關重要，不合理的停頓會直接影響表達效果。如學習《我多想去看看》這一課中“廣場上升旗儀式非常壯觀”這一句，學生初讀時，把它讀成：“廣場上升/旗儀式/非常壯觀。”這時，教師提示學生：什么地方？（廣場上）；什么事？（升旗儀式）；怎么樣？（非常壯觀）。然后根據所表達的意思，指導學生給句子劃分意群。“廣場上/升旗儀式/非常壯觀。”學生很快讀正確，讀流利了。如指導朗讀《四個太陽》一文中的“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一長句時，教師先范讀，接著提示學生思考：這句話寫誰？（金黃的落葉）；邀請誰？（小伙伴）；請他們干什么？（嘗嘗水果的香甜）。再指導學生劃分意群：“金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們/嘗嘗水果的香甜。”然后讓學生練習正確朗讀，學生自然而然讀好了。學生掌握了這些方法或對這些方法有所悟之后，再對不流利之處反復強化訓練，朗讀也就自然“流利”了。這里還必須強調的是，要想取得朗讀“流利”的效果，除了針對不流利處要強化訓練之外，對通篇課文的朗讀遍數還要有一個量的要求，讀多讀熟了才能流利。

3.有感情。在能用普通話正確、流利朗讀的情況下，“有感情”地朗讀就有了基礎，但仍須進行方法的指導。首先要把握住每篇課文的感情基調和語氣。凡課文，都有自己的情感基調，朗讀起來，自然也會有傳達這種情感的相應語氣。如教學《一分鐘》一課時，朗讀的基調可隨主人公“元元”的情感變化而變化。由開頭的懶洋洋、無所謂到后來因遲一分鐘過不了馬路，趕不上公共汽車而著急、嘆息、自責，再到最后因遲到20分鐘，耽誤了學習而非常愧疚和后悔。在學生把握各自然段朗讀基調的基礎上，再讓學生讀全文，學生就能讀出主人公的感情變化，感受主人公懊悔的心情，從而受到珍惜時間的教育。

要做到有感情地朗讀課文，更需要重視諸如語氣輕重、語速快慢、音質虛實、讀音長短，以及語調的抑揚頓挫等具體技巧的掌握。只有這樣，課文的感情基調和語氣才能得以落實，才會達到比較理想的朗讀效果。

三、營造氛圍，激發朗讀興趣

小學生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級學生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導收到良好的效果，教學中，教師要根據學生的心理特點，選擇靈活多樣的教學方式、教學手段，創設合理的教學情境，營造寬松、愉悅、積極的教學氛圍，激發學生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內容比較復雜的課文，學生往往興趣不大，易產生畏懼心理。針對這種情況，教學時，教師可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學生初讀課文、讀準字音的基礎上，讓學生自由練讀自己最喜歡的段落。還可以采用范讀、領讀、自由讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等方法。當學生讀得不到位或需要激情引趣時，宜用范讀指導；當學生出現疲勞、精力分散的狀態時，賽讀可激起學生的朗讀興趣，調動學生的好勝心理；低年級學生好動，愛表現，在表演讀時往往能全身心地投入，邊演邊讀能使朗讀指導事半功倍。低年級的教材大都很適合讓孩子們進行表演朗讀，有時讓他們戴上頭飾，孩子們更是興致勃勃，入情入境。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文本的理解。

小學語文教材中的課文，大都是展現經過作者藝術概括的生活畫面。在教學過程中，教師通過圖畫、課件、音樂和文學語言的描述，再現教材的情境，調動學生的想象、聯想，借助他們已有的生活閱歷，以及經驗感受來理解體會課文的內容，能充分喚起學生的形象思維，有助于激發朗讀興趣。在教學《兩只小獅子》一課時，為了讓孩子們更好地理解“整天練習”和“非常刻苦”的意思，從而感受小獅子為練就生活的本領所付出的努力。在指導朗讀時，教師運用多媒體的手段，讓學生觀看：勤勞的小獅子每天起早、摸黑，冒著嚴寒、酷暑堅持練習滾撲撕咬的畫面。學生看得津津有味，并通過反復的朗讀，深刻地理解了“整天練習”、“非常刻苦”的含義，為讀好全文，明白不能依賴父母，應該從小練就生活的本領這個道理，奠定了堅實的基礎。

四、反復實踐，提升朗讀質量

朗讀作為一種技能，課堂上要保證有足夠的訓練時間。這訓練是有層次性的，在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀感知主要內容。朗讀的基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。這一階段，可采用“自同讀”、“接力試”來強化訓練。精讀課文，目的是幫助學生理解文本內容，體會文章思想情感，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀應能傳達出作者思想感情的變化過程，達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。

課文中的重點句段更要花時間著重朗讀，例如教學《秋天的圖畫》中的：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這一重點句群時，指導學生反復練習，熟讀成誦，使學生感受到秋天的山野一派豐收的景象；感受到秋天大自然的神奇、美麗；感受到文本語言的生動優美。課后，指導寫話訓練時，學生就很自然地運用這些重點句或以重點句的表達方式來描述秋天的景物了。教師通過對重點句段的朗讀指導，既可以促進學生對文本內容的理解，還可以達到訓練語感、積累語言的目的，為學生真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

在閱讀教學中，教師要有意識地依據教材營造氛圍，激發朗讀興趣，培養朗讀習慣，指導朗讀方法，這樣不但能使學生在正確、流利、有感情地朗讀中理解課文，感受文本的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。我深深地體會到，課堂上有效地進行朗讀訓練，培養學生朗讀能力，是語文課不可忽視的重要環節。