淺析如何提高英語課堂學生的參與度

摘要： 提高英語課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，還遵循以人為本的教學理念。本文指出了英語課堂中影響學生參與積極性的常見問題并分析了成因，提出了提高英語課堂學生參與度的有效性策略。

關鍵詞： 提高學生參與度 英語課堂 積極性 有效性策略

在英語課堂上，我們常常發現有些教師講得繪聲繪色，下面的學生卻一臉茫然；有些教師一個問題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花；有些公開課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，學生表演異彩紛呈，但是仔細觀察，會發現課堂上有五分之一甚至更多的學生游離于群體之外，沒有真正融入到課堂活動之中，所有的精彩和他們無關。如何把他們拉到我們的課堂教學活動中，讓課堂成為所有學生的樂園，這是值得我們思考的問題。

一、影響課堂學生參與度的主要原因

1.教學設計粗糙，教學目標不明。

我們常說備課要備教材，備學生。有些教師在進行教學設計時，沒有考慮班上學生的實際水平，教學目標定得過高或者過低。目標定得過高或者主次不分，在實施教學時教師會發現真正參與到教學活動中的學生寥寥無幾，大部分學生如聽天書，根本不能達到原本期待的目標。例如9A Unit 1 Reading是關于星座和人的性格。有的教師設計時把12個星座的名稱以及如何劃分當作重點，一堂課下來，學生不僅沒有掌握那些生僻難讀的星座名稱，而且對這個本該很感興趣的話題感到索然無味。目標定得過低，課堂活動內容過于簡單，形式單一，同樣難以吸引學生的注意力。例如7B Unit 1 Reading關于My friends，全篇文章生詞不多，句式也簡單易懂。教師在設計時如果僅僅要求學生看懂這篇文章，而不拓展話題，學生自然提不起絲毫的興趣，最后一無所獲，水平仍舊在原地踏步。

2.課前準備缺乏，學生反應漠然。

如同教師在課前要進行教學設計一樣，學生在課前也必須進行一定的學習準備。這種準備不同于以往所說的預習生詞和課文，而是針對教師教學設計的內容，需要學生在課前所做的工作。例如7A Unit 3“Let’s Celebrate”是關于萬圣節的風俗。本篇文章對于初一學生來說，生詞繁多，句式難懂。同時由于他們缺乏對國外節日的背景知識，更加大了學習這篇文章的難度。如果教師在課前沒有布置學生查閱相關資料等的任務，學生在課堂上就如同霧里看花，不知所云。即使他們想積極參與到課堂活動中，也往往心有余而力不足。

3.氣氛看似活躍，互動流于形式。

在實際教學中，我們常常發現一些pair work和team work流于形式，活動的設計缺乏目的性、科學性和必要性。比如在pair work中，對話完全按照固定的模式，只是替換了一些短語而已。由于對話內容缺乏新意，千篇一律，在一組對話的過程中，其他學生感到無所事事，時間白白浪費了。小組討論是當前課堂常用的活動形式。有時我們不難發現，在討論的過程中，小組成員并非人人參與，活動的主角往往只是一兩個人。有些學生因為基礎比較薄弱，在小組討論中根本插不上嘴或者完全沒有參與的意識，他們似乎是小組活動中可有可無的角色。有些學生由于性格內向，不善于表達，在活動中缺乏主動性。還有些學生缺乏合作精神，自以為是，不能接納其他同學的觀點。在最后展示成果時，每次機會幾乎都是給組內表達能力最優秀的學生去上臺陳述。在小組競賽中，往往也就是那么幾個學生比較活躍。

4.忽視情感交流，評價方式不當。

英語教學是一種充滿感情的雙邊活動，語言材料本身蘊涵著豐富的情感代碼，師生內在的情感相互影響、相互制約。有些教師對學生的期望值過高，或者在設計問題及話題的時候指向不明，脫離實際。當學生不能給予正確的回答時，教師臉上露出失望的表情。教師雖然沒有對其進行粗暴的批評，但是簡單的一句“No.Sit down.”也會大大挫傷學生參與的積極性。同時，當其他學生圓滿完成任務或者給予正確答案后，教師的欣喜之情立刻溢于言表。教師前后態度的截然不同，也會讓那些沒有說出正確答案的學生感到一種失落，對自己的能力產生懷疑。自信心的欠缺也會直接影響學生參與課堂活動的積極性。現在的學生大部分都是獨生子女，在家里是眾人圍之團團轉的小太陽。教師對其一句肯定或者否定的評價，有時甚至是教師一個細微的表情或者很隨意的動作，都會觸動他們敏感的心靈，對他們學習的積極性和個性的發展都會有一定的影響。

二、提高課堂學生參與度的有效策略

1.精心策劃教學設計，切實達成教學目標。

教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實施結果，并在評價基礎上修改方法的過程。首先，教師要分析教學對象，即分析學生目前的英語學習水平處于什么樣的層次。有些班級學生水平參差不齊，教師在設計教學時要根據不同層次的學生制定不同的要求，在實際教學中運用不同的方法。教師要根據學生的實際水平和他們的情感需要設計教學，教師設計的活動過于簡單或者繁瑣，過分強調知識的內容而忽視活動的實踐性和趣味性，會導致學生產生厭倦情緒，直接影響學習效率。

其次，教師要切實制定好當堂課的教學目標，即通過這堂課的學習，希望學生達到怎樣的水平。教師要針對班級絕大多數學生的實際水平，制定切實可行的目標。最后形成這堂課的教學方案、設計步驟讓學生能夠達到自己所希望的水平。各步驟之間應當循序漸進，避免出現前后脫節或者順序顛倒的情形。7B Unit 1 reading是關于my friends，在設計這篇文章的閱讀教學時，就要精心設計一些活動來吸引學生的興趣。例如采用“Guess who my best friend is.”的游戲，由學生口述朋友的外貌和性格特點來讓其他學生猜猜誰是他的好朋友。然后提供一些名人的照片，提出問題：Who would you like to make friends with？Why？在這個過程中，既復習鞏固了課文中描述外貌和性格的生詞，又激發了學生的興趣。教師在設計時還可以針對目前網絡盛行、學生中有交網友的現象，引導學生討論如何正確交友這個話題。這樣不僅拓展了閱讀的主題，而且符合學生的實際生活。

2.重視布置課前任務，適當分散教學難點。

新課程倡導任務型的教學模式，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課前向學生布置任務，為下一堂課教學活動的正常開展提供保障，這點至關重要。學生圓滿地完成課前任務，有時會給課堂帶來意想不到的精彩效果。教師要力求合理利用英語課程和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。例如，在教7A Unit 3“Let’s Celebrate”時，我布置學生課前上網查閱關于萬圣節以及其它西方節日的資料，學生們對此非常感興趣。他們通過課前的充分準備，掌握了大量有關各類節日的信息，這既為課堂上的文章學習掃清了閱讀障礙，又為拓展閱讀展開話題討論提供了素材。

3.精心設計活動內容，努力營造課堂氣氛。

新課程標準倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。師生互動、生生互動是當前課堂常見的方式。在pair work中教師可以布置一個大的話題，其他不作任何的限制，讓學生得以最大限度自由地發揮。在每組對話之后，教師可以針對他們對話的內容，引導學生相互之間進行提問。通過這些方式，既引發了其他學生對每組對話內容的興趣，也促使他們積極聆聽，主動提問，自然而然地實現生生互動。教師要結合教學內容，精心設計能引起學生興趣的話題，引發學生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應走下講臺，在各組之間穿梭，解惑釋疑。與此同時，還應該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關懷和指導。在展示成果時，根據話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現的機會。

4.注重教學過程評價，激發學生參與意識。

學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發，這種情感激發就是一種對學生的評價。教師應該從知識、情感、意念三個方面塑造學生。語言本身就具備表情達意的工具性特征，因此，在英語課堂中，師生之間不僅僅有知識的交流，同時也有情感的溝通。對學生出現的與教師所提問題無關的回答或者想法不能簡單地用對錯來評判，教師應注重保護學生思維的創新性和獨立性。教師對學生所表現出的每一個反應都對學生的學習情感產生不同程度的影響。譬如一次在評講練習題時，有學生舉手提出“I hope you’ll enjoy your trip.”是不是還可以用“I hope you to enjoy your trip.”來表達。其他同學聽到之后哈哈大笑，我注意到舉手提問的學生臉漲得通紅。看到這個情景，我首先對他積極思考并敢于提出問題的態度表示充分的肯定和贊揚，并要求其他學生應該向他學習。我告訴學生們，一個沒有問題提出來的人，他在知識上存在的問題是最大的。即使是老師，如果沒有精心備課的話也可能會出現錯誤或者說話出現口誤。然后我不點名地對嘲笑他的學生提出中肯的批評，最后我把有關hope的知識點重新梳理了一番。教師恰如其分的評價，不僅能大大增強學生積極參與的興趣，而且在某種程度上能培養他們的競爭意識和團結合作的精神。

提高英語課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，而且遵循以人為本的教學理念。教師應面向全體學生，關注每個學生的情感，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使學生樹立自信心；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，最終實現培養學生的綜合運用語言能力的總體目標。

參考文獻：

［1］程曉堂，龔亞夫.《初中英語課程標準》的理論基礎.