用“三階段六環(huán)節(jié)”教學模式建構高中政治高效課堂

劉振銀

摘 要：在高中新課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家對當前如何打造高中思想政治課高效課堂進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些偏頗。如何克服這些偏頗是一個迫切需要探討和解決的問題。改變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，追求課堂的高效益，鼓勵開展“三階段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式，建構高中思想政治高效課堂，能很好地解決這個問題。

關鍵詞：明確目標；自學指導；合作探究；總結評價

一、“三階段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基本內容

“三階段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式是在新課改理念的指導下，借鑒課改先進校的經驗，又結合課改過程的一些具體做法和多年的教學實踐，初步總結出的高效教學法。“三階段”即：自主學習、合作探究、反饋評價；“六環(huán)節(jié)”即：明確目標、自學指導；合作探究、交流點撥；達標拓展、總結評價。“六環(huán)節(jié)”是“三階段”的進一步具體化。

二、“三階段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施策略

（1）創(chuàng)新教學模式，實行“三階段六環(huán)節(jié)”教學流程。①自主學習：明確目標、自學指導。展示學習目標是一堂課的第一步，首先，讓學生明確本節(jié)課要學習的內容和需要解決的問題。其次，學生在教師指導下進行自主學習，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點，落實目標。教師指導自學時要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。切忌學生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在10分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并檢查學生的閱讀效率。如果是基礎比較好的班級，可以讓學生自己邊看書邊列提綱。②合作探究：合作探究、交流點撥。在學生自學質疑的基礎上，教師抓住重點、難點、疑點，引發(fā)學生研討，針對課本內容的課堂探究、名言或者教師設置的問題進行分組探究，將組內成員發(fā)表的觀點、看法交流整理、然后每組確定一個中心發(fā)言人講出匯總后的小組結論，并加以討論。教師可檢查討論效果，積極參與小組活動，及時發(fā)現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。注意克服流于形式，時間一般在20分鐘左右。

例如，講授必修三“文化生活”“世界文化的多樣性”時，可把全班同學分為四組，其中第一組結合課堂探究二：要求學生列舉中西方及我國少數民族的節(jié)日，并談談自己最喜歡的節(jié)日；第二組結合課堂探究 三：概括文化遺產的含義、地位和保護的方式；第三組結合課堂探究四。我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學生探討不同的民族為什么有不同的民歌？第四組則結合費孝通教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態(tài)度。

在各組學生發(fā)言的基礎上，教師通過點撥、精講等途徑，指導學生分析與歸納。側重深入理解重點內容，側重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環(huán)節(jié)的教學，必須達到教學目標的要求，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。③反饋平價：達標拓展、總結評價。為了鞏固所學知識，及時了解學生掌握知識的情況，必須進行當堂檢測。檢測的內容既要基礎性的達標檢測題目，又要有提高性的拓展性檢測題目，使不同層次的學生吃飽吃好。教師在總結評價時指導學生運用新知識解決問題，不失時機地發(fā)展學生的創(chuàng)造性。或指導學生完成課堂練習，或讓學生談自己的收獲，或者結合實際現象分析，或者動手實踐，合理地布置課外作業(yè)。始終貫穿理論聯系實際的原則，以真正貫徹素質教育的理念。一般在10分鐘左右。課堂練習最好以書面的形式進行練習，單選4道～5道題、簡答1道題為宜，注意在學生作答的基礎上分析，以舉一反三，加深理解，培養(yǎng)科學的答題思路。提倡作業(yè)分層布置。要求既要鞏固所學知識，又要體現時代精神，一般作業(yè)量不宜太多。

（2）實施“三階段六環(huán)節(jié)”課堂教學模式應注意的問題。①教學模式的實施要做到靈活應用，切不可機械照搬。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建構起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動持續(xù)，也是上好一堂課的有效教學模式。在具體的運用中要靈活掌握而不是機械照搬，做到既符合教學規(guī)律又有針對性。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，這是需要我們進一步思考和努力實踐的。②小組合作學習必須講求實效。小組合作學習作為一種重要的學習方式，受到越來越多教師的重視，并且在課堂教學實踐中進行了積極探索。但是許多教師對小組合作學習方式研究不深入，理解不透徹，以致步入流行的誤區(qū)，影響小組合作學習的成效，出現了一些問題。

總之，上述三個階段六個環(huán)節(jié)并不是截然分開的，而是前后聯系、互為統(tǒng)一的整體。組織教學時，要依據學生實際和教材實際加以變化，但整個教學過程，要保持學生主體參與，主動獲取，教師分層指導，及時調節(jié)，把教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，卓有成效地作用到學生這個主體之上，以充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而構建高效課堂。

（甘肅省通渭縣第三中學）