培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力的歷史教學(xué)策略

自2002年江西省重新恢復(fù)“3+文科綜合（政治、歷史、地理）”高考模式后，高中歷史教學(xué)由原來的學(xué)科內(nèi)綜合轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科內(nèi)與學(xué)科間交叉綜合的形式，高中歷史教學(xué)如何適應(yīng)新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力，就成為中學(xué)歷史教學(xué)界思考的一個重要課題。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。

一、教學(xué)策略的含義

一般而言，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)，它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念側(cè)重指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，教師的教、學(xué)生的學(xué)及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質(zhì)是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。

教學(xué)策略包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念。

在新的形勢下，歷史教師要沖破傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，樹立學(xué)科相互滲透、融合的課程理念，引導(dǎo)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性、研究性學(xué)習(xí)發(fā)展；教學(xué)要由過去側(cè)重知識的傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由過去側(cè)重教的藝術(shù)轉(zhuǎn)向側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，由過去“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“開放式”教學(xué)。

2.優(yōu)化歷史教學(xué)模式。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)實踐形成的相對穩(wěn)定的具有范例意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，就是要改革傳統(tǒng)的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種以教師活動為主的課堂教學(xué)模式，依據(jù)“立足本學(xué)科，面向現(xiàn)實生活，滲透相關(guān)學(xué)科”的教學(xué)策略，構(gòu)建適應(yīng)文科綜合考試的、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的、以學(xué)生為主題的、以發(fā)展學(xué)生能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育教學(xué)模式。

文科綜合能力就是學(xué)生綜合運用政治、歷史、地理三門學(xué)科知識，從不同角度、不同層面，分析、解釋、解決問題的能力。學(xué)生只有掌握了政治、歷史、地理三門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并形成了學(xué)科能力，培養(yǎng)文科綜合能力的目標(biāo)才能實現(xiàn)。相反，如果忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，直接進行文科綜合能力的訓(xùn)練，就必然使學(xué)生的文科綜合能力成為無源之水、無本之木。高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)仍然是加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注意學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師要按照教材和教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳播基礎(chǔ)知識，使學(xué)生熟練掌握基本史實（包括歷史時間、歷史空間、歷史人物和歷史事件等）、基本歷史概念、基本歷史規(guī)律，以及歷史發(fā)展的基本線索和歷史唯物主義的基本觀點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、材料處理能力、思維能力（包括分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、抽象、概括等）、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等歷史學(xué)科能力，為培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。

3.樹立“大文科”的觀念，加強歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科的滲透。

歷史學(xué)科的基本特點之一就是綜合性，內(nèi)容涉及人類社會的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、文化、教育、藝術(shù)、民族關(guān)系等方面，與多種學(xué)科聯(lián)系密切，因此有政史不分、文史不分、地史不分之說。

歷史與政治學(xué)科的聯(lián)系是密切的。政治學(xué)科中的理論觀點常被用來作為分析、解決歷史學(xué)科問題的理論依據(jù)。如哲學(xué)常識中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，經(jīng)濟常識中關(guān)于商品貨幣、市場等問題的論述，政治常識中有關(guān)政黨、政治、民族宗教方面的理論觀點，在高中歷史一直被廣泛地運用著，并越來越多地應(yīng)用于高考?xì)v史試題中。

歷史與地理的聯(lián)系也是十分廣泛的。在人類歷史發(fā)展的進程中，地理環(huán)境是非常重要的條件之一，制約和影響著人類社會歷史的發(fā)展。人的一定歷史活動都是在一定地理地域內(nèi)開展的，歷史的發(fā)展離不開地理條件。地理條件是人類歷史產(chǎn)生、發(fā)展的重要前提，不僅影響著社會生產(chǎn)的分布和發(fā)展水平，還制約著國家政權(quán)的形式和職能。教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史與地理聯(lián)系的角度分析各種歷史現(xiàn)象，如可以從地理環(huán)境和經(jīng)濟生活方面來分析中國古代游牧民族與中原王朝和戰(zhàn)爭的關(guān)系。

時政熱點大多是政治、歷史、地理三科聯(lián)系的交匯點。文科綜合考試的命題指導(dǎo)思想是以能力立意，常常與社會重大時政和社會熱點問題相結(jié)合，考查學(xué)生綜合運用政史地三門學(xué)科知識分析、解決問題的能力。任何時政熱點都有深刻的歷史背景，歷史是在一定地域發(fā)生的，與當(dāng)時社會環(huán)境密切聯(lián)系。通過時政熱點的題的講述，可以有效地加強歷史與政治、地理學(xué)科的知識滲透。

由于高考綜合科目試題的新穎性、靈活性、綜合性及能力要求等都較高，教師在教學(xué)中尤其要注重教學(xué)策略，要善于抓住問題實質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會提取有效信息，強化綜合知識運用，從而提高文科綜合能力。