高職管理學教學中的幾點體會

摘 要： 管理學是一門應用性科學，在高職院校的教學中，教師應從高職院校的辦學目的出發，緊密聯系實際，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞： 高職教育 管理學教學 聯系實際

管理學是一門應用性科學，高職開展管理學教學的目的就是讓學生學以致用，讓學生了解和掌握管理學的基本知識、基本原理及技能，從而為將來的學習、生活和就業做好更充分的準備。實踐證明，為了確保高職管理學教學獲得更好的教學效果，在高職管理學教學中應該注意做好以下幾點：

一、立足實際，重點突出

1.立足行業實際。專業性強是高職教育的特色，而且高職教育的專業與職業都是有較直接的聯系的。“隔行如隔山”，各專業由于其對應的職業不同，不僅其專業課程不同，就是同一門課也不完全相同。如同樣是管理學，給印刷專業的學生進行教學就應該側重結合印刷行業的管理現狀來展開，給醫藥營銷的學生進行教學就應該側重結合醫藥行業的管理現狀來進行。

2.從學生就業市場的實際出發。同一個行業，不同的企業由于企業傳統、企業規模等不同，導致其管理理念、管理方法也不盡相同。因此，對高職生進行管理學教學就要從本校高職生主要就業的企業的實際出發，以確保學以致用。如從歷年來本校畢業生就業來看，主要是在一些中小企業，在進行管理學的教學時就多從中小企業的管理實際出發。

3.從學生的實際需要出發。為了確保高職管理學對高職生適用、夠用，在教學時還必須從學生的實際需要出發。因材施教，是所有教學都應共同遵守的基本原則，高職管理學教學當然也不例外。各高職院校由于其生源、就業市場等不盡相同，因此，其學生的實際需要也不完全相同。如有的學校畢業生多半是在企業從事基層的管理工作，在進行管理學教學時，就應該側重于基層管理角色；有的學校畢業生多半是在企業從事中層管理工作，在進行管理學教學時，就應側重于中層管理者的角色。

二、深入實際，調查研究

1.調查研究行業及企業實際。首先，教師作為教學的主導者，要經常深入實際，與行業專家、企業管理者加強聯系，必要時要深入企業，了解行業、企業的實際，搜集真實資料，獲取真實素材，以確保所教知識是適用的，所選素材是有代表性、有針對性的，從而更好地實現教學的目的。其次，學生作為學習的主體，要不斷地深入實際，理論聯系實際，在實踐中弄清自己的優點與不足，以便有的放矢地提高自己。如在07印刷班管理學教學中，筆者邀請與學校有合作關系的印刷企業的經理到學校開設講座，把企業的管理理念、管理方式等傳授給學生，使學生明晰自己與就業現實之間的差距，從而有參照性地進行補充和提高。

2.調查研究學生實際。首先，教師要通過觀察、查看學生資料等多種方式深入調查研究學生，了解學生的現有知識水平、了解他們的長處與不足，進而有目的地引導其學習和掌握有關知識和技能，從而提高其就業競爭力。如在07印刷班的管理學教學中，筆者通過調查研究發現，該班學生的計劃、組織觀念及能力普遍較弱，因此，在管理學相關知識內容的教學中，便聯系學生的實際，讓學生充分認識計劃、組織觀念及能力對個人及組織的重要性，從而激起學生的求知欲。另外，為了培養和提高學生的計劃、組織能力，在管理學教學過程中，筆者通過小組研究討論的方式，讓學生以小組為單位，各自設計組織一次班級的專題活動。有一個小組計劃并組織了一場校級演講比賽，有一個小組計劃并組織了一次舊貨拍賣等。其次，為了取得更好的教學效果，教師還有必要通過調查研究，掌握學生的家庭背景及其畢業志向等，以便在教學過程中有所側重。如在07醫營班的管理學教學中，筆者通過調查研究發現，該班不少學生對畢業后自主創業有興趣，因此，在該班的管理學教學中，筆者重點立足于公司最高層的角色來展開教學。最后，“教學有法，但無定法”。跟其他學科一樣，管理學的教學方法也是多種多樣的，并且各種教學方法均各有自己的特色。因此，教師在進行管理學教學時，為了獲得更好的教學效果，還要通過深入調查，根據教學任務及學生的實際，選擇效果更好的教學方法進行教學。如為了培養和提高學生發現問題及分析問題的能力，案例教學法對問題的引入是好的教學方法，但案例教學法在培養學生真實的解決問題的能力上，就不如讓學生親自組織具體活動的研討式教學方法的效果好。

三、多方協作，共同參與

首先，“以市場為導向，以就業為目的”是高職院校的辦學宗旨。為了更好地貫徹高職院校的這一辦學宗旨，高職院校不僅要從課程設置上著手，更要從課程教材的選擇、教學內容的安排上著手。因此，為了編制出更為適用的高職管理學教材，高職院校及其他相關部門應組織有關專家、學者及直接承擔教學任務的教師深入企業調查研究，與企業管理專家一道編寫更好的管理學校本教材。

其次，管理學不僅是一門理論課，更是一門實踐課。為了確保管理學教學的教學效果，提高管理學教學的質量，高職管理學教學不僅應涉及承擔管理學教學任務的教師和學習的主體學生，更應涉及企業、學校等多方部門。如為了培養和提高學生的組織管理能力，讓學生組織活動，這就常常需要取得學校相關部門的支持和配合。

最后，高職管理學教學的教學目的，不僅是要通過本課程的教學，讓學生了解并掌握管理學的基本知識、原理和技能，更是要通過本課程的教學，培養和提高學生的管理意識和能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以幫助學生更好地計劃、組織和管理自己的學業，乃至人生，從而為學生今后的生活和工作奠定良好的基礎。因此，對高職管理學教學效果的評價應是多角度、多方參與的，其評價方式也是多種多樣的。如筆試評價的是學生對管理學基本知識的掌握情況，讓學生組織具體的活動評價的是學生對管理學基本知識、原理和技能的應用能力，等等。

四、相信學生，委以重任

充分發揮學生的學習主體作用，不僅是教育應遵守的基本規律，還是提高教學效果的最佳途徑。在管理學教學中，為了充分發揮學生的學習主體作用，就得相信學生。如為了培養和提高學生的溝通協調能力，教師可讓學生自己聯系企業，并組織學生到企業去參觀學習。但是，對學生的信任是有根據的，委以重任時目的要明確。另外，對學生委以重任時，不僅教師自己要明白，更要讓學生明白，此行為是為了培養和提高學生的實際能力，而不是教師在推卸責任。委以重任后，教師還要及時跟進，為學生提供各種必要的幫助。如為學生提供各種所需要的資料，必要時還得為學生提供相應的經費和補助。

總之，高職管理學作為一門應用性科學，其教學的關鍵在于密切聯系實際，即教學內容的選擇和安排，教學方式、方法的選擇和運用，以及教學重點、難點的確立等，都要從行業、企業的實際出發，從學校、學生的實際出發，重點突出，有的放矢，從而形成自己的鮮明特色。

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