創設問題情境，優化化學教學

根據認知理論，化學教學過程應該是以不斷發現問題、提出問題、解決問題的方式來獲取知識的過程。化學教師在教學中不僅要提出啟發性的有效發問，而且要創造條件和機會讓學生發問，激發學生的內驅力，調動學生的主體性，使學生不自覺地進入探索者的角色，參與學習過程，促進學生能力的形成和發展。因此，我們化學教師應該努力創設恰當的問題情境，以誘導學生發現和提出更多的問題。

一、問題情境的涵義

所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。正是學生以現有知識和經驗難以去理解和認識新知識和內容，從而使學生內心產生了沖突。創設問題情境的實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有認知結構的平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，學生才能積極思維。

二、創設問題情境應注意的問題

1.在創設問題情境時，應注意方法和手段生動直觀。

充分運用現代化的教育手段，用實驗探索、趣味實驗等手段把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱情。這既體現了現代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的規律，展示了學生內在的思維過程。

2.在創設問題情境時，應該注意所設情境具有啟發性。

學生有效的學習應該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學生的學習是積極思維、主動獲取知識的過程。因此，創設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，構建學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創設時，教師應該充分了解學生的已有知識水平，掌握學科的特點和教材的內容，讓問題和學生的已有知識相聯系，建立在“新舊知識的結合點”上。

3.在創設問題情境時，應注意問題難易適度。

問題的設計要有足夠的思維量，要使得學生能夠“跳一跳，摸得著”。即設計的問題首先要有一定的思維強度，太簡單的問題，學生不用思索，不利于培養學生思維的深刻性；太難的問題又會導致學生思維目的不明確，這樣容易挫傷學生的學習積極性。所以，問題的設計要根據學生的知識水平和能力水平進行科學的調整，使之難易適度，以使學生產生“心求通而未解”的認知沖突。

4.在創設問題情境時，應注意所設問題情境有坡度。

人們認識事物總是由簡單到復雜，由易到難，“循序漸進”，人們的思維同樣按這一規律進行。因此，在教學中對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創設問題情境時，應把問題設計得有一定的過渡性、銜接性和梯度性，引導學生層層深入進行思考，促進學生思維的發展。

5.在創設問題情境時，應注意問題要有開放性。

在教學中，教師通過問題情境既要引導學生積極思考，又不能只順著教師的思路進行思考，不能將學生限制在教師的思維框架中。這就要求設計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學生通過多條途徑找到不同的答案：同時，引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性越高。

6.創設問題情境時，應該具有延伸性。

在創設問題情境時，要既有當前應當解決的問題，同時更應有與當前問題有關，可供學生自己回味、思考有待解決的問題。這樣的問題情境營造了一種完而未完、意味無窮的教學心理境界，學生會繼續興趣盎然地學習與探討。

三、創設問題情境的方法

1.運用實驗現象創設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，并滴加無色的酚酞試液，會發現變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體——鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然地產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。

2.用有“趣”語言創設問題情境。

例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創設問題情境：“在我國古往今來浩如煙海的美文中，‘水’作喻體的比喻句層出不窮、千姿百態、豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？水又有哪些特點和性質呢？”這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。

3.知識與生活實際相聯系，創設問題情境。

學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，而且就在身邊，接下來學生的學習一定興趣盎然。

4.由舊知識的拓展引出“錯誤”，創設問題情境。

學生思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當然”地進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學中我們應有意識地設計問題，讓學生走進“錯誤”，讓學生自己發現錯誤，使他們感到驚訝、困惑，從而產生問題情境。

例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提問：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”許多學生認為“一定要有氧氣參加”，但當學生看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現象，使他們在心理上產生了極大的矛盾沖突，學生迫切地想知道其中的緣由，對這一知識的認定一定會使學生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等現象，都會讓學生驚訝無比，正因如此，學生很急于知道答案，思維就會高度的集中。