小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)法探討

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來(lái)教育的四大支柱。由此可以看出，今后的學(xué)習(xí)將更注重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和合作性。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。筆者就小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作一些探討。

一、合作學(xué)習(xí)的定義及價(jià)值

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過(guò)程中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開(kāi)討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以及進(jìn)行自我反思。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信心，是影響合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先，教師在課堂上要多作肯定性評(píng)價(jià)，如“Good/Well done”等，不要隨便說(shuō)“No”，使學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，形成良好的心理傾向。其次，多樹(shù)立示范性的榜樣，在獲得成功的同時(shí)，自信心會(huì)在成功者與他人之間同時(shí)增強(qiáng)。再次，多給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要給各個(gè)層次的學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)及聯(lián)系。例如牛津小學(xué)英語(yǔ)3A教材中“水果”一課，課本中直接出現(xiàn)的是單詞的復(fù)數(shù)，教師舉例apples和an apple，并出示相應(yīng)的實(shí)物或圖片，學(xué)生很快可以舉一反三。比如新授所有格，如Ben’s birthday，bird’s cage等，學(xué)生或許會(huì)想到剛剛學(xué)過(guò)的名詞的復(fù)數(shù)形式，如apples，rulers等，但學(xué)生從形式上和意義上就會(huì)迅速地把兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面鞏固了已有知識(shí)，另一方面對(duì)于新知識(shí)也會(huì)有很深的印象。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求幫助。

俗話說(shuō)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)。問(wèn)，就是一種自覺(jué)尋求幫助解決問(wèn)題的策略。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用環(huán)境因素來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還沒(méi)有達(dá)到一定的熟練程度時(shí)，很難將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用自如，這就要由師生之間、學(xué)生之間共同合作，結(jié)合任務(wù)、圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流。教師可設(shè)計(jì)一些相互合作、幫助的對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)Pair Work，Group Work等來(lái)加強(qiáng)交流與合作，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)操練句式提供良好的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能。同時(shí)，學(xué)生之間的互助合作，也形成了學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)。

三、多樣的合作學(xué)習(xí)方法及形式

合作學(xué)習(xí)有許多方法和形式，如：同伴兩兩對(duì)話、小組合作討論和角色表演等。

1.同伴兩兩對(duì)話式。

“同伴兩兩對(duì)話”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。同伴不等同于同桌，可以是同桌，也可以是相隔較遠(yuǎn)的任何兩個(gè)學(xué)習(xí)主體。對(duì)話從兩句到四句，甚至幾十句，學(xué)生量力而行。如在學(xué)習(xí)“Look and Say”過(guò)程中，教師就可要求同桌操練，一人發(fā)指令，一人做動(dòng)作，相互配合默契，有效提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“兩兩對(duì)話”，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話，更重要的是連那些膽小內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到了鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.小組討論式。

這種類型的合作方式在小學(xué)英語(yǔ)課中往往是在教師想讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)或就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)查時(shí)采用。我們往往采用固定的前后四人小組活動(dòng)。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 3 “Asking the Way”時(shí)，可要求學(xué)生前后四人為一小組，首先四人合作設(shè)計(jì)一幅簡(jiǎn)單的地圖，再選擇其中兩個(gè)地點(diǎn)為出發(fā)地和目的地，主要使用Unit 3的句型，并加上以前學(xué)習(xí)過(guò)的日常交際用語(yǔ)，編一段完整的對(duì)話，并能進(jìn)行表演。小組中必須有一位英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，發(fā)揮組織者、幫助者的作用。為了營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，小組成員應(yīng)該是內(nèi)外向兼有。

3.角色表演式。

小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。如，學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)購(gòu)物的話題時(shí)，教師可讓小組創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物情景（事先準(zhǔn)備好衣物、水果或食物等），扮演顧客和售貨員，操練有關(guān)購(gòu)物的交際用語(yǔ)。再如，學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)打電話的交際用語(yǔ)后，教師可結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提供給學(xué)生有關(guān)的電話內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的電話交際用語(yǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，這樣，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

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