聾校數學教學中學生交往能力的培養策略

摘 要： 為解決聾啞學生在數學學習中的交往問題，本文作者提出了幾點策略：一是開放聾生與聾生的交流；二是開放教學內容；三是開放練習；四是開放教學環境。

關鍵詞： 聾生 交往能力 培養

聾啞學生由于聽力障礙，導致了交往面的狹窄，交往能力的低下，這也正是我們特殊教育工作者所面臨的任務。數學教學的目的就是為了解決實際問題，所以聾校數學課堂要滲透交往教育，培養聾生的交往能力，從而達到提高解決實際問題能力的目的。怎樣在數學課堂教學中培養聾生的交往能力呢？筆者以自己的教學實踐與探索談一點淺見。

一、開放聾生與聾生之間的交流，凸顯交往環境

在數學課堂教學中，要讓聾生進行交流，就要使之有一個良好的交往環境，主要有以下幾個交流形式：

1.聾生之間的合作交流。

在數學學科中無論是數學知識的獲取，還是數學問題的解決，只要改變思考問題的角度，就可能產生不同的思路和方法。對于某一問題，有的同學是從這個角度想的，有的同學是從那個角度想的，各抒己見，這正是聾人間的合作交流的好機會。教師在教學中要充分發揮聾啞學生的主體性，讓他們展開充分的討論，集體交流，合作激智，把教學過程創設成個性發展、合作交流的交往過程，如教“圓的周長”這一課，在推導圓周長的直徑關系時，讓學生分小組進行，用準備好的直尺、細線、圓形物體，先量周長與直徑，再計算出圓的周長與直徑的比，然后進行小組討論，最后全班同學集體交流，得出結論。學生通過合作操作、測量、計算、討論，最后得出結論。這樣的教學過程，能讓學生感受到合作交流的成功喜悅。

2.聾生之間的評價交流。

要讓聾啞學生真正成為學習的主人，必須讓其主動參與評價，通過全面、客觀、及時的評價來激勵學生的學習情感，使他們更加積極主動地參與學習活動，評價的形式有相互評價，自我評價。相互評價可以是師生間的評價，也可以是學生之間的評價，教師在相互評價活動中，鼓勵學生充分發表意見，相互補充，教師適時引導，運用分步肯定法進行評價，使學生充分體驗到由自己參與評價獲取知識后的成功感，而在自我評價中，教師要引導學生與課本的解題方法對照，以他人之長補自己所短，使自我評價變成一個自我反省、自我發展，不斷反思，不斷總結，最終達到自我完善的交往過程。

3.聾生之間的思想交流。

教師要讓聾生經常交流對學習數學知識的感受，交流學習內容和學習方法，交流對問題的認識和看法，交流克服學習困難的決心和信心。通過這種形式的交往，教師就能及時把握他們的思想脈搏，促使他們共同努力獲得數學學習和思想的共同進步。

二、開放教學內容，凸顯問題交往

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。聾校教師首先要創造性的處理教材，不應該將課本的內容看成凝固不變的，而應結合聾啞學生的認知規律，生活經驗，注意與他們的實際聯系起來，吸收時代信息，收集數學信息資料，來擴展新教材的例題和習題，使教學內容更豐富生動，在教學中引導聾生所學的知識和方法運用到生活實踐中去，把生活中碰到的實際問題會用數學思維去審視，有機地帶進課堂，用數學方法來解決，培養聾生解決實際問題的交往能力。

如教學“長方體的表面積”時，讓學生每人帶一個火柴盒，放置一定的位置后，要求學生在量出它的長、寬、高后，計算制作這個火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。這時學生就能開動腦筋，有的獨立觀察思考，有的相互討論，并得到如下解題思路。（1）外殼4面的紙板面積加上內盒5個面的紙板面積；（2）4個a面加6個b面，再加上2個c面的面積和；（3）表面積（6個面）加上2個a面，再加上1個b面的面積和，此外，還可讓學生解決“通風管問題”、“無蓋問題”，從而培養學生解決實際問題的交往能力。

三、開放練習形式，凸顯實踐交往

如何使學生在練習中解題思路多、新、活、簡，凸顯聾生的交往能力，這就需要開放練習形式。

1.要開放練習題的組建。

既可以讓聾生獨立或合作命題，又可以讓聾生尋找身邊的現實問題，從而解決問題。例如：教學簡便計算時，讓學生結合簡便計算題的特征，自己出題提供全班或小組同學練習。由于命題過程既要有應用簡便計算的特征，又要思考簡便計算的方法，使其在命題、解題中鞏固解題思路，又讓聾生之間增加了交往的機會。

2.開放練習題的內容、條件和結果。

教學中應多設計情景、條件結果的開放習題，以培養聾生的創新交往精神。如教完“行程問題”后，可設計“小明和小張同時從家到學校，小明每分鐘行50米，小張每分行60米，經過15分鐘兩人同時到校，小明和小張家相距多少米？”

學生在解決問題時，就必須考慮兩家與學校的位置關系，有如下幾種情況：

3.練習形式開放。

練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個課堂教學過程中，有口頭練習、操作練習、書面練習；有講前練、講后練、講講練練；有學生獨練、合練等。開放練習的核心是開放聾生的思維，培養聾生思維的敏捷性、靈活性、創造性，提高實踐交往能力。在學完平面圖形的面積和計算后，安排聾生計算土地面積，在學習了長方形的計算后，可以讓聾生根據空間的大小設計“鋪地板”，既美麗又合理（節省材料、節省價錢）地設計出自己認為最佳的方案（包括選項用哪些地板，各用多少塊，如何拼接）。在學習了元角分的應用題后，可以讓聾生到商店或超市購物、買菜，以提高聾生的社會實踐交往能力。

四、開放教學環境，凸顯交往情感

課堂教學是在知識與交往情感兩條線相互作用下進行的，良好的交往情感是學生學習研究創新的保證，教學只有在民主、平等、愉悅的課堂氣氛中進行，學生學習才會熱情高漲，才能大膽想象，才有交往激情。教師一方面要加強對語言、動作等教學與非教學語言的包裝，另一方面要積極調節課堂氣氛，使冷點熱起來。以平等的高度，信任尊重每個學生，滿足他們的表現欲，鼓勵別出心裁，上課時允許聾生自由站立舉手，也可以由學生站在講臺上以“小老師”的身份出現，以促進聾生的相互交往。