關于提高數學教學應注意的幾個環節

素質教育已經進行多年，但由于地區差異不平衡、實施監督不到位、教師等方面原因，素質教育受到了嚴峻的挑戰，數學教育作為基礎教育學科，同樣也受著不同程度的考驗。筆者認為，要解決數學教學中的這種矛盾，可以從以下幾個方面入手：

一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍

自從夸美紐斯創造班級授課制以來，教師講、學生聽一直是傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于年齡特點，初中學生既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此教師要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式

在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，教學切忌盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。在整個教學活動中，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生想、說、練的機會。優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：

1.重內容的講解，輕教材的運用。

在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應該使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）和一題多變。

2.重結果，輕過程。

在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為：學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。

3.重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。

目前數學教學上的一大弊病就是題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試中死記類型、硬套解題方法，而對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明：凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。

4.重知識的傳授，輕教學的靈活多變。

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法。凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學習能力，從而取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

三、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養

在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環。因此，在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。

1.運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣。

心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足有助于自我效能的增強。在教學活動中，教師要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當的表揚鼓勵能強化自我效能感，不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。

2.挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法。

順應“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選取、編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和方法，增加了可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養。因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法。

3.激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。

學生具有良好的數學素養，也表現在他們的學習過程中善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。因此教師在教學活動中要善于引導學生積極地探索和創新。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就”。同時，在倡導學生積極創新的過程中，要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。

總之，教學是一項綜合性的創造活動，教學活動的效果很大程度上取決于教師。教師是整個教學過程的主導，在教學活動中教師應以全面培養學生的素質為目的，以使學生能夠應對21世紀的挑戰。