加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育中“家校合作”的研究

摘 要： 教育是個(gè)人發(fā)展的重要途徑。然而，在教育孩子的過(guò)程中，家庭和學(xué)校決不能視為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各自為孩子灌輸不同的觀念。這種切割，只會(huì)使孩子無(wú)所適從。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校必須密切合作，才能充分掌握孩子的需要，給予孩子適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教育 家校合作 研究

一、問(wèn)題提出

關(guān)于家校合作，許多家長(zhǎng)要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分?jǐn)?shù)單和名次表。目前，有關(guān)家校合作的研究并不算少，但是結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，其中學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與合作，是一個(gè)非常重要的因素。筆者通過(guò)對(duì)我校3—6年級(jí)在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭因素等方面進(jìn)行了綜合的對(duì)比與分析，感到加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過(guò)研究與實(shí)施，使家長(zhǎng)與學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，家長(zhǎng)能夠積極有效地與學(xué)校合作，共同探索在英語(yǔ)教育方面的適合學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自覺(jué)性，縮小學(xué)生之間的差距，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍有所提高。

三、研究對(duì)象

將學(xué)校3—6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，共發(fā)放了50份調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生攜帶給家長(zhǎng)填寫，回收50份有效問(wèn)卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長(zhǎng)年齡在35—40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關(guān)家校合作的態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，主要目的在于考察家長(zhǎng)參與有關(guān)英語(yǔ)教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問(wèn)卷分為六個(gè)方面：基本情況、信息來(lái)源、學(xué)習(xí)理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長(zhǎng)的需求。

五、研究步驟

將所回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結(jié)果與分析

1.影響家長(zhǎng)態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平以初中為主，也有部分小學(xué)和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，所以家長(zhǎng)都表示愿意與學(xué)校保持合作，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)也是趨向于接受和信任的。但是，家校關(guān)系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來(lái)源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對(duì)于孩子英語(yǔ)教育方面的信息，不少家長(zhǎng)有了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取的意識(shí)，還有一些家長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)上各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳來(lái)獲得。雖然家長(zhǎng)獲取信息的途徑比較多，但是面對(duì)撲面而來(lái)的各種信息，很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)信息的鑒別和選擇的能力，學(xué)校的教師需要通過(guò)家校合作的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長(zhǎng)方面也是父母更多地參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，配合學(xué)校的聯(lián)系和合作，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也是有利的。但是多數(shù)家長(zhǎng)都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因?yàn)樽陨韺?duì)英語(yǔ)教育的不足而缺乏專業(yè)的知識(shí)。隨著孩子的長(zhǎng)大，有91.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要從小學(xué)好英語(yǔ)，只有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)的重要性沒(méi)有宣傳的那么大，但是大部分家長(zhǎng)還是為了孩子的自身發(fā)展認(rèn)為掌握英語(yǔ)是非常有必要的，這對(duì)于家校合作的開(kāi)展是有利的。

2.家長(zhǎng)聯(lián)系在家校合作過(guò)程中的分析

在進(jìn)行家校聯(lián)系的問(wèn)題上，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行家校聯(lián)系，只是在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面聯(lián)系的頻率上能主動(dòng)與學(xué)校和教師進(jìn)行聯(lián)系的家長(zhǎng)幾乎是鳳毛麟角，而且問(wèn)卷顯示有20%以上的家長(zhǎng)是從不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的。大部分家長(zhǎng)也只是通過(guò)電話的方式簡(jiǎn)單地與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這應(yīng)該是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。而且有26.5%的家長(zhǎng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí)是專門到學(xué)校與老師溝通的，因此學(xué)校方面應(yīng)該首先很好地抓住這一部分的家長(zhǎng)，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長(zhǎng)會(huì)或者專門的討論會(huì)上請(qǐng)這一部分的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。而大部分家長(zhǎng)都是在接送孩子的時(shí)候與學(xué)校和教師進(jìn)行一點(diǎn)溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學(xué)校也可以盡量與這部分的家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應(yīng)該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長(zhǎng)都是與班主任進(jìn)行聯(lián)系，即便孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，也很少直接與英語(yǔ)老師聯(lián)系，這不利于家長(zhǎng)全面地了解孩子。學(xué)校可以鼓勵(lì)各任課教師多與家長(zhǎng)聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時(shí)間使家長(zhǎng)和學(xué)校的其他教師進(jìn)行接觸，還可以通過(guò)班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長(zhǎng)也就不會(huì)覺(jué)得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開(kāi)展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進(jìn)行。

3.家長(zhǎng)的合作態(tài)度分析

在進(jìn)行家校合作的時(shí)候，只有61.5%的家長(zhǎng)贊同相互合作，還有其余的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)要按照的教師的要求來(lái)配合家校合作的開(kāi)展，可見(jiàn)這些家長(zhǎng)還認(rèn)為教師應(yīng)處于主動(dòng)的地位，自己的作用對(duì)于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長(zhǎng)是愿意和教師溝通的，可見(jiàn)學(xué)校在開(kāi)展家校聯(lián)系的時(shí)候首先應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅是被邀請(qǐng)。

調(diào)查顯示，100%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)，而對(duì)于孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面則不是所有的家長(zhǎng)都關(guān)心的，家長(zhǎng)的積極性還不是很高，更多的還是處于被動(dòng)地位。而要使家長(zhǎng)真正地主動(dòng)參與到學(xué)校的英語(yǔ)教育活動(dòng)之中，還需要學(xué)校方面更好地組織更多有效的活動(dòng)。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對(duì)家校合作的影響

家長(zhǎng)的受教育水平是影響家長(zhǎng)態(tài)度的主要因素。在家長(zhǎng)參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長(zhǎng)越傾向于和教師及學(xué)校保持合作，對(duì)自身的參與能力看法越積極，對(duì)學(xué)校提出的建議與看法也越多。可能高學(xué)歷的家長(zhǎng)有更多的自信和能力來(lái)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，以及與教師進(jìn)行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，但是家長(zhǎng)的積極性還是很高的，并且也希望與學(xué)校進(jìn)行合作，只是由于家長(zhǎng)自身在英語(yǔ)知識(shí)和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那里獲得孩子英語(yǔ)教育方面的信息，這對(duì)于家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開(kāi)展家校合作的時(shí)候，學(xué)校可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，也可以為家長(zhǎng)提供更多的信息來(lái)源，包括閱讀報(bào)刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、影視動(dòng)畫等，使家長(zhǎng)能夠多方面地了解英語(yǔ)教育方面的知識(shí)，也有利于家校合作的開(kāi)展。正如國(guó)外及港臺(tái)的研究所指出的：低學(xué)歷的家長(zhǎng)雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟(jì)資源，但他們對(duì)家長(zhǎng)參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權(quán)威，也會(huì)很愿意到加入感覺(jué)自如的活動(dòng)中。因此在開(kāi)展家校合作的時(shí)候可以盡量提供家長(zhǎng)更多的機(jī)會(huì)來(lái)參與活動(dòng)，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是說(shuō)話者能夠使用常用的、帶描述性的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的思想，而且不帶有任何的價(jià)值判斷。而積極的傾聽(tīng)則是建立起兩人有效交流的關(guān)鍵。積極的傾聽(tīng)者想聽(tīng)到說(shuō)話者正在說(shuō)什么，他是帶著聽(tīng)到的目標(biāo)和理解說(shuō)話者的東西去聽(tīng)的，他沒(méi)有價(jià)值判斷。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，積極的傾聽(tīng)能夠傳達(dá)真正的雙向交流的愿望，這反過(guò)來(lái)就開(kāi)始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開(kāi)始形成雙向的，每一方都真誠(chéng)地傾聽(tīng)到另一方的聲音而做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)教師開(kāi)始傾聽(tīng)并帶著理解與同情做出反應(yīng)時(shí)，雙方的信任和尊重就開(kāi)始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說(shuō)話了，這可以在一定程度上彌補(bǔ)由于缺乏專業(yè)知識(shí)而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導(dǎo)的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長(zhǎng)為孩子報(bào)名入學(xué)開(kāi)始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)詢問(wèn)和獲得有關(guān)學(xué)校的信息，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里搜集關(guān)于孩子入學(xué)前的各方面信息，通過(guò)口頭和書面的結(jié)合，在有效的雙向交流的過(guò)程中，學(xué)校了解到學(xué)生及家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機(jī)會(huì)。問(wèn)卷結(jié)果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時(shí)的交談是家長(zhǎng)普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強(qiáng)正式的交流

學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當(dāng)父母沒(méi)有或者不能經(jīng)常到學(xué)校來(lái)時(shí)，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語(yǔ)課堂上及學(xué)習(xí)思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對(duì)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的意見(jiàn)，以及孩子在家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，或者是家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和期望，也可以就英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣的作業(yè)本對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有了更多的用途和意義，使學(xué)生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學(xué)好英語(yǔ)。

家訪是一些學(xué)校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機(jī)會(huì)了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語(yǔ)教師選取幾個(gè)比較典型的家庭進(jìn)行家訪。因?yàn)樵诩依铮议L(zhǎng)占主動(dòng)的地位，教師是客人，進(jìn)行家訪可能給父母?jìng)鬟f的信息是教師對(duì)家庭和合作關(guān)系感興趣，這樣父母會(huì)主動(dòng)與教師合作而不是花許多時(shí)間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法等方面進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和探討。

父母—教師討論會(huì)是如今家校合作過(guò)程中最應(yīng)該被提倡，也是應(yīng)該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學(xué)校雙方都應(yīng)該使父母—教師討論會(huì)成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學(xué)校中的進(jìn)步情況，而教師則有機(jī)會(huì)與每個(gè)家庭都有單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。但是要注意討論會(huì)的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長(zhǎng)會(huì)一樣，讓家長(zhǎng)有地位不平等的感覺(jué)，這會(huì)使得家長(zhǎng)有些壓抑。而且討論會(huì)的時(shí)間不要過(guò)短，要給家長(zhǎng)和教師都有充分的時(shí)間做有意義的交談。在討論會(huì)上，學(xué)校也應(yīng)該歡迎家長(zhǎng)邀請(qǐng)孩子的看護(hù)者或?qū)⒆佑袔椭挠H戚和朋友，因?yàn)樗麄兂３Ｒ灿性S多有助于討論的信息。

4.學(xué)校中的家長(zhǎng)參與

在家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)可以作為自愿者來(lái)到學(xué)校，這樣家長(zhǎng)首先可以自然地與校方人員進(jìn)行接觸，由于家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，也使得家長(zhǎng)可以在教室中和其他的一些學(xué)校領(lǐng)域中給予更多更有效的幫助。

再有家長(zhǎng)可以作為參與者，校方人員和家長(zhǎng)志愿者盡力使所有的家長(zhǎng)在學(xué)校中感受到歡迎的氛圍，同時(shí)他們也可以幫助不同的家長(zhǎng)愉快地來(lái)到學(xué)校作為觀眾參觀學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括家長(zhǎng)開(kāi)放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)校方人員鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀學(xué)校和教室的時(shí)候，家長(zhǎng)可以更充分地理解教師所做的工作及學(xué)校的計(jì)劃，家長(zhǎng)也可以對(duì)其孩子的教師有更深刻的了解，同時(shí)家長(zhǎng)能夠更自然地與校方人員進(jìn)行接觸，這其中就包括英語(yǔ)教師。在這期間教師也可以更好地理解家長(zhǎng)。

學(xué)校可以組織很多與家長(zhǎng)作為學(xué)校參觀者有關(guān)的活動(dòng)。例如在學(xué)校入口處設(shè)置迎接處或信息臺(tái)、辦公室由專人負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀教室等，都是家長(zhǎng)參觀時(shí)校方可以采取的措施。學(xué)校也可以出面提倡建立家長(zhǎng)委員會(huì)，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時(shí)針對(duì)一系列的問(wèn)題可以召開(kāi)一系列的座談會(huì)，讓家長(zhǎng)一同參與如何去管理學(xué)生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程以及強(qiáng)化孩子在家庭中的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，參與管理的家長(zhǎng)就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會(huì)和座談會(huì)中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長(zhǎng)也感到對(duì)其孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所控制，教師和學(xué)校也可以更加明確地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)被吸引到制定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中去，家長(zhǎng)也在不知不覺(jué)中進(jìn)行了專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

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