授之以魚，不如授之以漁

摘 要： 學生能做到自主學習，對于學習效果來說是非常關鍵的，卻也非常困難。很多學生在校的學習情況是迫于家長和教師的壓力。他們的學習狀態很不穩定，只要教師有那么一點的松懈，他們的狀態立刻就一落千丈。因此，若能讓學生做到自主學習，既能使他們愉悅地學習，又能使他們保持良好的學習狀態以達到較好的學習效果。作為教師，應該通過平時對學生仔細的觀察，結合理論和自己個人經驗及學生的特性，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 中學生 英語自主學習 培養

在現實教學中，總是有這樣一種現象：同一個教師，同一本教材，在同樣的教學環境中，投入同樣的時間，不同的學生卻有著不同的學習效果。為什么會出現這樣的差異？原因當然有很多，但其中一個很重要的原因就是學生自主學習能力的發揮程度不一樣。英語中有這樣一句諺語：You can take a horse to the water， but you can not make him drink.（老牛不喝水，不能強按頭）。因此，培養學生的自主學習能力已經成為一項非常重要的課題。這也是《新課標》的目的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

因此，教師要通過引導和啟發，培養學生自主學習的能力，將學生潛在的自主學習的能力激發出來。

一、教師要更新教學觀念

傳統的英語課堂以教師為中心，重“教”， 片面強調教師單方面的輸入，忽視學生作為學習主體的地位，從而造成大多數學生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要確立為“學”而“教”的指導思想，充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，并做好“教”與“學”的最佳結合。以“學”為重心，就是使學生愛學習，學會學習，充分體現學生是學習的主體，而這就需要教師的引導和培養。學生在教師指導下，由不知到知的過程，就是教師根據教學任務，運用各種教學手段，充分發揮學生主導作用的過程。教師要在課堂中引導學生進入語言情境，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而使學生的主體作用得到充分發揮。

二、使學生明確英語學習的目標

首先，要讓學生明確英語學習的目的。當今時代，英語是全球使用范圍最廣的語言。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界的聯系更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

其次，教師要引導學生樹立學好英語的信心。“English can not be taught.It must be learned.”（英語不是教會的，而是學會的）。學生要明白，只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果，要明確自己是學習的主人。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法。從學習知識、解決問題的過程中獲得英語語言知識和技能。

三、優化課堂教學，突出學生的主體地位

首先，正確引導，激發學生的興趣和求知欲。

興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果也就越好。因此，教師就需要對學生進行正確的引導，激發他們學習英語的興趣。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；要引導學生學會借助工具書、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題。如果能把學習英語培養成一種興趣，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。

其次，形式多樣的課堂設計。

《英語課程標準》對“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的，并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質得到發展；（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

教師課堂設計主題要明確目標，并需精心設計教學任務。教學任務的設計遵循語言教學規律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活；既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短學生間的距離。因此設計任務時應注意任務要從簡到繁，一步一步地引導學生完成各任務。

再次，建立合理的評價機制。

評價機制是外語教學中的重要一環。教師應建立合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式。每個學生都具有一定的創造潛能。教師要注意引導和發掘學生的閃光點并加以保護。進行激勵性評價，會讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會使學生樹立自信心，從而轉入進一步學好英語的新目標。

四、重視學生的學法指導和良好習慣的培養

教師對學生學習方法的指導很重要。例如，培養學生掌握詞匯的技能是一個重要環節。這里教師應注意加強對詞匯學習方法和記憶方法的指導。教師可以引導學生采用“聯系聯想方法”，如 “同音詞、同義詞、反義詞聯想（如同音詞right—write、同義詞start—begin、反義詞strong—weak）”“構詞法（如happy—happiness—unhappy—happily）”等進行單詞記憶；采用“卡片記憶法”，利用課余時間、早晚時段，隨身攜帶單詞卡進行記憶。總之，教師應當重視培養學生學習的方法和能力，穩定學習效果和興趣，增強其學習信心。

同時，培養學生自學的學習習慣也日益重要。教師要指導學生利用課余時間閱讀原著、觀看英語電影以及注意觀察周圍很多與英語有關的事物。其中閱讀原著是學習外語的一種非常有效的手段。對于高中生來說，考慮到詞匯量的問題，可以建議他們閱讀一些外語原著簡寫本。通過大量閱讀，不僅能使學過的知識得到鞏固、拓寬和深化，還能培養語感，并能熟悉外國人的思維模式、文化習俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。

現代社會，經濟和科技的全球化，使得英語教學成了“教育面向世界”的重要學科。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師應著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，培養學生自主創新的學習能力，引導學生走向自主學習之路，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［１］普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

［２］鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養.中小學外語教學，2002，（7）.