新課改下的小學語文教師角色轉變

摘 要： 目前，我國小學語文的教學中還存在不少問題和不足，本文主要從分析語文教學中存在的問題入手，進一步探尋如何建立良好的師生關系以解決這些問題。

關鍵詞： 新課程改革 小學語文教學 師生關系

一、現(xiàn)狀

重視學生的作用是新課改的一個鮮明特征。按照語文新課改的要求，教學應該激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

作為一個以“面向學生主體并以促進學生全面發(fā)展為主旨的學科教育”，小學語文教學不僅僅要著力發(fā)展學生的語文能力，還要促進和培養(yǎng)學生其他的能力。

但是，在強調學生作用的同時，教師應具有怎樣的地位、怎樣發(fā)揮教師的作用依然沒有得到很好地解決，為此教育界一直爭論不休，并且這一討論還有繼續(xù)下去的趨勢。從目前的現(xiàn)狀來看，盡管新課改的理論指導要求給予學生主體地位，但實際教學中卻存在著種種問題。

在教與學的雙邊活動中，教師應是學生的良師益友。新型的師生關系是新課程改革實驗順利推進的關鍵環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，廣大教師的教育理念能否及時轉變，教師素質能否進一步提高，教學環(huán)境能否進一步完善，課本的研發(fā)能力能否提升，這些都是影響新課程改革能否順利開展的重要因素。

二、教學中的問題與不足

1.“單邊”教學行為。

在傳統(tǒng)教學中，小學語文教師對文化的表達和闡釋有著絕對的控制權。教學往往成了忽略學生參與的單邊教學行為。在新課改實施的今天，這種情況依然存在：一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，死水一般的“一言堂”，對語文課程說教，搞肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化。教師所講內容，從生字的音形到新詞的釋義，從句子的含義到修辭的妙用，從層次的劃分、段意的歸納到中心的概括、寫法的分析，面面俱到。

這種教學方式剝奪了學生課堂學習的主權，使學生喪失了與教師平等的文化主體地位。在教學中，民主、平等、愛生尊師、教學相長的師生關系是應該提倡的，因為這不僅有利于發(fā)揮教師的作用，調動學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為。

2.“開放教學”的隨意現(xiàn)象。

課堂教學沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，片面地理解新課改的要求，將課堂上的大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想，會步入另外一個誤區(qū)——忽略了教師的引導角色，完全讓學生自己學習。

文章內容淺顯的，姑且可以為之，但教學內容深刻的文章時，如果教師采用這種“開放式教學”，就只能使學生對內容深刻的文章，停留在讀一讀、議一議的層面上，難于掌握文章的精髓。

實際的教學效果來看，教師的主導作用得不到發(fā)揮，課堂教學效果就難以把握，學生學習語文的積極性、求知欲、好奇心也就會受到影響。小學語文的“開放性教學”必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求來進行。小學語文教師有必要走出“形式主義”。

三、如何改善師生關系

1.注重學生的生命體驗。

學生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。教學是一門藝術，也是一門科學，教學設計要以學生為出發(fā)點，注重單個的、鮮活的個體。在小語文課堂教學中，要理論與實踐并重，要結合學生對生活的感受啟發(fā)小學生的發(fā)散性思維和逆向思維。［１］

關注學生的情感體驗，是改善師生關系的基礎，是師生相互尊重、理解的前提。讓學生一味死記硬背的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)引起教育界的關注，已經(jīng)不適應現(xiàn)在的社會發(fā)展，教師有必要摒棄無視學生感受的單邊教學行為，有必要改變自己的認識，因為在知識快速增加的前提下，沒有人能永遠掌握所有的知識。教師只有與學生平等交往、不斷增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，不斷加深對學生的研究，才能提高教學能力，發(fā)揮自己的引導作用。

2.因材施教、因人制宜。

在教學中，教師怎樣既發(fā)揮自己的引導作用，又發(fā)揮學生的主體性，筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，因材施教、因人制宜，不失為一個好的策略。在小學語文的詩詞學習中，引用了很多典故。小學生的知識儲備有限，文言文知識相對匱乏，自主學習就很吃力，筆者通過對古詩詞的翻譯、串講，引導學生進入了浩瀚的文學中，感受到了古典文化的魅力。這樣既解決了學生自主學習時產(chǎn)生的不理解詩詞的含義，課堂交流提不出實質性問題，也解決了文言實詞、虛詞、特殊句式等的知識點被遺漏的問題。

“一切為了學生，為了學生的一切”。［２］這是當代教育的核心理念。因人而宜的教學，要求我們把教育的重心放在關注學生的發(fā)展觀念上來，要關心、愛護、尊重我們的每一個學生，要用愛心去呵護每一個學生，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生。

不同學生之間在各方面都存在巨大的差異性，他們的家庭背景、教育背景、生活環(huán)境、學習模式、個性等都各不相同。個性差異分為外向型和內向型兩種，教師在教學中應對不同性格的學生采取不同的教學方法，包括課堂發(fā)問形式和討論組織形式。例如，教師應在進行分組討論時盡力將內向型和外向型學生分為一組，使他們能夠互相學習對方的優(yōu)點，這有利于學習任務的完成，更有利于知識積累和性格培養(yǎng)。

總之，教師必須謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。

參考文獻：

［1］吳彩榮.小學語文課堂教學簡單化淺見［J］.考試周刊，2008，（49）.

［2］劉琳，王優(yōu).知識中心論和學生中心論的探析［J］.和田師范專科學校學報，2008，VOL28（1）.