新形勢下大學英語循環制授課模式與教學實踐

摘 要： 根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行），在多媒體與網絡環境下提高大學英語教學質量的重要因素就是教學手段的改進和教學方法的改變。教師循環制授課模式，是基于更好地發揮多媒體、網絡資源和優秀師資的整合優勢的前提下進行的教學實踐。從實驗班教學實踐的反饋中，廣大參與教學實踐的師生對這種全新的教學模式給予了肯定，也總結出了一些不足之處。

關鍵詞： 大學英語 多媒體與網絡 授課模式 循環制授課

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，全面提高教學質量，不斷滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學英語課程教學要求》（試行），作為各高校組織開展非英語專業本科生英語教學的主要依據。《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應該充分利用多媒體與網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”，并且強調指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐”。教學模式是指教學環境中教與學各要素之間穩定的關系和教學進程的結構形式。大學英語教學的要素可以分為教師（教學的組織者）、學生（教學的對象）、教學內容（英語交際必備的聽、說、讀、寫、譯技能）、教學環境（課堂教學和課后學習）、教學方式（課堂面授與課后自學）。協調好上述要素之間的關系，形成符合語言學習目的合理的教學結構，教學模式才能發揮其應有的效力。國際語言學、外語教育理論和實踐的最新發展都突出強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想，這種建立在語言應用基礎之上的教學模式已經得到了外語教育界的普遍認可。隨著現代信息技術在我國的快速發展與普及，計算機、多媒體、互聯網等先進教學手段應用于大學英語教學不但成為可能，而且將必然發展成新《大學英語課程教學要求》下的一種新教育趨勢。

然而，在當前多媒體與網絡環境下制約大學英語教學質量的一個至關重要的因素就是教學手段的相對先進和教學方法的相對滯后之間的矛盾。把知識、能力、素質等的綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求有與之相適應的全新的教學方法。目前現行的大學英語授課方式在新形勢下已經有些無所適從，成為新一輪大學英語教學改革的重大制約因素，教學改革呼喚課程改革，并自發地對課程改革提出要求，而課程改革又亟需相應的教學改革作為支撐。即使是依托在當前的多媒體手段和網絡環境下，現行的大學英語的授課方式仍然是由一名教師負責兩個大班（60人）的英語課的教學任務，包括精讀、快讀、聽說，教師備課任務相對繁重，授課任務一包到底，4-5學時/周，共四個學期，教師和授課對象相對固定和重復。教學外在的硬件、環境和手段雖然有所改變，但相對內在的整體的教學模式仍囿于傳統，無法充分發揮多媒體、互聯網和優秀教學人力資源相結合的整體優勢。為趨長避短，更好地發揮多媒體、網絡資源和優秀師資的整合優勢，我們嘗試了一種全新的授課模式，即大學英語教學偱環式授課制。所謂的循環制授課方式，即在分級教學的前提下，通過分級考試將學生分成A、B、C三個等級，每個等級內分幾個平行的小組，每個組由幾位教師分別負責精讀、聽說、口語課的教學工作。每個小組內的教師在本組內的各個班級循環上課，教授自己所負責的內容。我們在本科（非英語專業）二年級的學生中（約350人，理工科和文科的學生各占一半）經過一段時間的教師循環授課模式的實踐，并通過訪談和問卷調查的形式廣泛收集了參加實踐教師和學生對這種全新的授課方式的反饋。

從問卷的反饋中，教師和學生都對這種授課模式給予了認同，認為其優勢主要表現在：

一、81.2%的學生認為循環制的授課方式為學生提供了更廣闊的學習平臺，使他們有機會接觸到不同風格的教師的教學，汲取不同的知識和經驗，擴大視野和知識面，并能得到更多教師的幫助，博眾家之長，從而獲得自身發展的多方面的指導。

二、88.6%的實踐教師認為這種授課模式減輕了教師的備課量，從而使自身有充足的備課時間精背每一課。教師能夠依據自己教學的實際需要，設計和制作有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件，即有助于自己成長為有較高素質、較強創新能力的科研型教師，也避免了教師千篇一律地使用同一的教材配套的課堂光盤。只有充分運用好多媒體教學手段，才能調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的語言認知效果。

三、有利于教師授課隊伍合理配置，能夠實現以“老”帶“新”，每一個循環組都會對年輕教師產生積極的帶動和影響作用，能夠加快青年教師發展和成熟的步伐。

四、循環制授課方式便于教師不斷總結經驗教訓，優化教學質量。由于同樣的內容會在不同的班級重復講授，有利于教師不斷發現問題，及時調整和變換教學方法，從而最大限度地發揮教師的潛力，挖掘解決問題的最佳方案，從而提高教學水平和改進教學效果。

五、多媒體和網絡平臺的交流使眾多師生在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使得不同教師與學生的溝通面擴大，教師對學生有了更全面的了解，便于施教和指導。

從問卷調查的反饋結果中，我們也認真分析和總結了在實踐過程中凸顯的一些問題，比如學生所接受的知識的銜接問題，教師之間的交接問題，知識點重疊或遺漏問題，教師無法充分把握學生對整本教材的掌握度的問題以及教師跟學生溝通的深度不夠等問題。針對上述問題，我們參加教學實踐的教師一邊授課一邊積極溝通，同時不斷調整我們的授課進度和內容，建立完善的集體備課機制，每個循環組每一循環開始前都進行集體備課，實現教案和課件共享，各課主講教師向其他教師闡明自己所授課程的計劃、重點、難點及作業布置等情況，力爭做到知識點的少重疊和遺漏。由于教師在每個班循環授課的時間相對比較短，無法了解和掌握所有學生的學習水平和深度，鑒于此種情況，我們通過網絡學習平臺來加深和加強教師與學生之間的溝通，多熟悉學生的個體情況，多了解學生的總體需求，每個學生都有與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。同時，我們在網絡學習平臺上增加了階段測試，就測試結果對學生各個環節的學習情況進行總結和分析，及時發現問題和解決問題，形成過程性評估，動態監控教與學、階段性的測試讓教師能及時地對授課的各個環節進行調節，最大限度地優化教學質量和效果。

大學英語循環制授課模式是順應教學改革和發展形勢下我們所進行的一點教學嘗試，教師循環授課的模式從根本上促進授課方式、學習方式、教學制度和教學管理體制的相應變革，也對授課理念的多元化及豐富性起到支持、促進和完善甚至超越的作用。這種模式的完善和發展將會使教學改革與課程改革顯現出一種良性的互動狀態，共同支撐大學英語教學良性地向前發展。

參考文獻：

［1］張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［2］閻志堅，武世興.大學英語教學改革勢在必行［J］.

基金項目：本文是2008年河北省社會發展研究課題立項項目（區域經濟聯合基金項目）的項目成果，課題編號：200804005.