如何培養初中學生學習語文的興趣

摘 要： 作為一名語文教師，在傳授知識的同時，如果能增強學生學習語文的興趣，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學能力，收到雙贏的效果。可現實情況怎樣呢？一些學生厭學語文，上課不專心聽講語文、忽視語文學科的重要性，忽視語文教師的指導作用，認為語文只要臨時抱佛腳，考個及格就OK；一些語文老師感覺講課吃力、感覺授課沒什么激情，他們抱怨學生都不想聽他們的課。這種現象是怎么發生的，如何改變這種狀況？筆者認為關鍵是教師要掌握好激發學生學好語文的方法和策略。

關鍵詞： 語文 學習方法 策略 幽默教學

語言是一種工具，是學好語文的基礎。而學好語文學科又是學好其它學科的關鍵。常常聽到有的學生抱怨：“上語文課真無聊，我們挨著時間盼下課”；常常聽到有的老師下課回到辦公室說：“這節課學生死氣沉沉”，“學生上課都沒精神，對語文課不重視，睡覺的人特別多。”但也常常聽到有的老師說：“這節課學生聽得很認真。”那么我們怎樣才能讓學生喜歡語文課？我認為有以下幾點：

一、親密合作，共創和諧課堂

師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷地提高教育教學質量。那么怎樣建立師生間的親密合作呢？①教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。②教師要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路。教師必須及時點撥、調控、歸納，要做到張弛有度，收放自如。③教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現的偶發事件（如學生睡覺、說話等等），做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切；④教師要多表揚和鼓勵學生。鼓勵學生勇于提出問題，敢于發表自己的見解。同時要對每個學生都寄予期待。我經常對學生說：“請來試一下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關系”。“誰來挑戰一下自己，朗讀這一段話。”“他（她）講得很有道理，望繼續加油！”《語文課程標準》指出：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的活動過程。說得很好，融洽的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。這樣，學生就能在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習，喜歡學習。

二、廣聞博采，不斷引進時代“活水”

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

三、精心設計、努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1.重視課堂導語、結束語的設計。

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就掀起一個小高潮，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔優美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2.選好突破口，教出新意。

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。

四、啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用。

1.創設思維情境，激發學生創造欲望。

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

2.點撥學習思路，鼓勵學生大膽想象。

教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。

五、提倡幽默教學

語文課的教學幽默是語文老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。下面從語文教學和培養學生人格兩方面來談幽默的作用和意義。

1.教師的個性直接影響學生。

幽默是語文教師個性的展現，是哲理和情趣的統一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來，展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強烈的反應稀釋淡化，以從容瀟灑的態度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質魅力的再現，這不會不影響學生，不會不感染學生。

2.教學幽默有助于實現語文學習審美化。

教學幽默之所以受到教師的青睞和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產生愉悅感，而且還在于它能于笑聲中給人以智慧和啟迪，產生意味深長的美感效應，有助于實現語文學習審美化。語文課堂教學中使用幽默手段，并不僅僅局限在手段本身，從根本的思想觀念來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以美的規律教學，進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。使語文教學審美化的可能性除了語文學科本身與審美有著非常密切的聯系之外，作為學習主體的學生其個體身心一般說來都具有一種趨美的沖動，一種喜歡幽默的感情，也就是對美的樣式，對幽默的敏感性和選擇性，既表現在人的動作行為傾向中，也表現在人的各級心理活動的傾向中。

總之，筆者認為在語文教學中，作為一名教師要堅持把“學生為主體，教師為主導”做為自己的教學理念，在課堂上要留給學生學習的空間，給學生自由支配、自由發揮的空間，并尊重學生、相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師還要采用靈活多樣的教學手段去激發學生的學習興趣，積極調動學生學習的積極性，共創和諧的語文課堂，以便學生不僅要學語文，而且喜歡學，學得開心。

參考文獻：

［１］中學語文教學參考書.2005.

［２］張念宏主編.教師必讀.

［３］溫新階主編.教育教學論文集粹.