簡述生物課堂教學的引入方法

好戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。教師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。好的引入可以起到誘發思維、先聲奪人的作用。引入，不僅要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端，同時，還要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，創設學生學習新知的最佳情境。因此，“引入”這一環節，對整堂課的成功起著舉足輕重的作用。下面我結合在教學中的實例，談一談引課的方法。

一、復習引入

《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”教育心理學的研究表明，面對一種新的教學情境，學習者一般會根據已有的舊知識進行選擇，那些能與舊知識建立聯系的知識往往能更好地激起他們的學習興趣。事實上，生物學科的知識，都有其嚴密的邏輯聯系，也就是說各種新知識都是在舊知識的基礎上發展而來。因此，在復習舊知識同時尋找到新舊知識的關聯處，能使新舊知識形成一個初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數分裂”有關內容前，可以先簡要復習“有絲分裂”有關內容，指出減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導入新課。

二、由實驗引入

通過做實驗引入，增加學生的感性認識，不斷激發學生學習生物的興趣，幫助學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》一課時，學生做了膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的學生問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見，此時我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，從生動的問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生爭先恐后地回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅激發了學生學習的興趣，還引出了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……小事情，大學問，將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會成為學生探究科學奧秘、學好生物學的“引子”，從而培養科學嗅覺。

四、利用詩詞諺語，引導學生去品味生活、感悟生物學知識

生物學教學中，有時巧借一句俗語，會增加幾分詼諧，學生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，學生津津樂道，久久難忘，它不僅能讓學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，還能促使生物學知識的遷移，同時能大大提高學生的文學修養。

五、故事導入

利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好。”乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小。”丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學生的積極性，便達到了教學的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問題或現象。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”所以懸念引課可以使學生產生一種急切期待的心理狀態，使學生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來。例如，在講“人類遺傳病”時，教師告訴學生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶居民，他們喜歡月亮怕見日光，因此人們稱他們為“月亮女兒”，原來該島居民由于近親結婚而致使絕大多數人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識之前有意設置一些小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，調動學生的學習興趣，激發學生探求真諦的欲望。例如，在學習“原核生物”有關內容時，教師布障：“前面我們學習了葉綠體，它是光合作用的場所。那么能夠光合作用的藍藻，體內就應該有葉綠體了吧？”學生往往回答“當然”，答案剛好相反，在學生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂導入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過競賽、辯論、游戲、表演等方式來引課；還可以引用古今中外現成的寓言、詩詞、對聯、名人名句導課；通過謎語和極其形象的謎底導課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂形式來導課，同樣可以取得較好的效果。

引課環節是一個重要的教學環節，但并不是一個孤立的教學環節，它與其他的教學環節，如過渡環節、小結環節、練習環節等構成了一個整體。因此，在設計引課環節時，必須有整體觀念，要兼顧其它環節，要避免為引課而引課，要追求整體性。

總之，在課堂教學中必須要注重引課這一重要環節，并精心設計引課環節，從而使學生在短時間內安定情緒，進入狀態，讓學生有目的地參與課堂教學，實現思維定向、內容定旨、感情定調，最終提高課堂教學的質量和效率。